優(yōu)化探究活動，提升核心素養(yǎng)

徐宇彤

中國學(xué)生在國際性奧賽中均能獲得金獎，但高端的科學(xué)研究卻難以取得好的成績，究其原因是學(xué)生的探究能力不足，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力薄弱，創(chuàng)新思維得不到應(yīng)有的發(fā)展.在物理探究教學(xué)中，教師“獨霸”課堂，以“教”替“學(xué)”，只關(guān)注結(jié)論的獲得，學(xué)生探究的時間被無情擠壓.學(xué)生的探究活動也多流于形式，被動接受教材上的結(jié)論，缺乏自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的機(jī)會，難以體驗到探究的樂趣.

一、預(yù)設(shè)：依情選擇，問題導(dǎo)引

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)活動，是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，并建立初步的感知，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)識，從而會在聽課時明晰目標(biāo)、積極準(zhǔn)備、主動參與教學(xué)過程.預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生把握重難點，但如以傳統(tǒng)的方法預(yù)習(xí)，學(xué)生雖未“尋寶”，卻知寶物身在何處，就會去被動接受書本帶來的猜想、設(shè)計、實驗，就不會主動地捕捉有價值的信息，影響了自己的提問能力，從而影響學(xué)生探究的興趣，這種預(yù)習(xí)是無效的預(yù)習(xí).教師要根據(jù)探究內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)姆椒?一般測量性的實驗，學(xué)生易于操作，教師可以讓學(xué)生自己去思考選用哪些方法進(jìn)行實驗更為簡單，更易于操作.對于一般探尋規(guī)律的實驗，學(xué)生要思考如何猜想、如何探究、如何驗證，要思考需要測量哪些數(shù)據(jù)？運用什么工具？影響探究活動的因素有哪些？操作的步驟與方法是什么？有沒有其他的方法？有什么現(xiàn)象來說明？現(xiàn)象能說明什么？

教師要根據(jù)探究活動的類型提出不同的要求，要有所“知”，有所“不知”.在測量類、操作類的探究時，學(xué)生要有所“知”，要了解測量的原理、測量的過程，還要了解其中的注意點、測量方法.有的活動需事先知道以提升效率，有的不能于事前知道結(jié)論，否則就失去探究意義.如在探究杠桿的平衡條件前，如果教師將結(jié)論事先告訴學(xué)生，分析實驗數(shù)據(jù)、探尋規(guī)律等活動就會受到結(jié)論的影響.

在估測上樓時的功率時，教師可以提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生分析需要哪些測量工具、測量哪些數(shù)據(jù)、如何設(shè)計表格？是否需多次測量？是否有其他的方法？在探究規(guī)律、尋求關(guān)系的探究活動中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確物理量之間的關(guān)系，學(xué)生要有自己的猜想，并結(jié)合以前類似的探究活動進(jìn)行思考.學(xué)生在探尋影響因素時，要在不閱讀課本的情況下，思考可能的影響因素，如何破解這個因素.

二、猜想：了解依據(jù)，合理對待

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的猜測想象能力，學(xué)生在猜想中會不斷思考、辨析、總結(jié)，學(xué)會自我取舍，能針對問題提出有意義的假設(shè).教師要通過提問的反饋，準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生對問題的看法、探究的現(xiàn)狀.學(xué)生經(jīng)歷猜想、假設(shè)的過程，將探究的問題與自己的生活實際、學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，依據(jù)猜想制定實驗計劃，以更好地完成探究活動.教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)猜想進(jìn)行探究活動，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任學(xué)生瞎猜，正確處理學(xué)生的猜想.教師要善于追問學(xué)生猜想的依據(jù)，要了解學(xué)生是如何想的？為何這樣想？教師還要善于“讓學(xué)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促成學(xué)生的猜想.猜想是學(xué)生對已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷等歸納出對問題的猜想，如在探究影響滑動摩擦力大小的因素中，學(xué)生會猜想到物體的重力這一因素，依據(jù)自己的經(jīng)驗，會有一個大概的認(rèn)識，重力越大其滑動摩擦力也會越大，并從生活中推動桌子來猜想滑動摩擦力大小與物體的重力相關(guān).教者根據(jù)學(xué)生的猜想創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先推動桌子前進(jìn)，再讓另兩名學(xué)生稍用力抬起桌子，讓該學(xué)生感受一下兩次推力的不同，從所受的重力沒變而推力不同中體會到滑動摩擦力大小與物體所受的重力無關(guān).學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平、探究能力、興趣愛好等方面存在個體差異，他們做出的猜想也可能是多種多樣的，有的甚至與教材截然不同，教師要合理對待學(xué)生的猜想，要予以積極的評價，調(diào)動他們探究的積極性.

三、過程：有效引導(dǎo)，適時呈現(xiàn)

探究的過程設(shè)計不是將書本的過程完全教給學(xué)生，讓學(xué)生依此操作，也不是放手讓學(xué)生自由設(shè)計，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生對過程的理解.如在探究平面鏡成像的特點時，學(xué)生對器材的選擇、探究的步驟難以理解，教者可以通過引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力.教師要適時呈現(xiàn)探究活動的器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計.如果上課伊始，教師將全部實驗器材展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接選用，雖然較為方便，但會影響學(xué)生的注意力.教師應(yīng)先藏好器材，適時呈現(xiàn)，給學(xué)生驚喜，吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生思考問題，提高他們分析、解決問題的能力.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程，要以問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，合理對待學(xué)生的猜想，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深層次的思考.