以問促導，激發(fā)學生化學興趣

闞仁娟

提問是教師用于啟發(fā)學生思考的重要方式.提問不僅對構建開放式、多元化課堂有著重要意義，更是教師組織課堂教學的重要手段.高中化學教師在教學過程中應注重以問促導，通過創(chuàng)設情境問題、分層問題、目標問題等方式來促進生生、師生之間的互動，進而激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生自主學習能力.

一、創(chuàng)設情境問題，增強課堂互動性

提問的目的是推動教學進程，但很多時候教師提問的問題無人回答.出現(xiàn)這種情況的原因是問題缺少情境襯托，學生對問題不感興趣.因此，教師在以問促導的教學環(huán)節(jié)，一定要考慮問題的情境創(chuàng)設，以此來增強課堂互動性和趣味性.

例如，在教學《離子反應》這一課時，我先提出了這樣一個問題：是不是任意兩種電解質溶液混合都能發(fā)生離子反應？對于這個問題，大家各執(zhí)一詞，有的學生認為只要能寫出化學方程式就能夠反應，有的學生則認為事無絕對，但舉不出具體的例子.于是，我創(chuàng)設了一個實驗情境來啟發(fā)學生回答問題.首先，我在一個裝有硫酸銅溶液的試管中滴加了氯化鈉溶液，同學們發(fā)現(xiàn)溶液顏色沒有發(fā)生變化，也沒有產(chǎn)生氣體或沉淀，因此沒有發(fā)生離子反應;接下來，我又取出一支裝有硫酸銅溶液的試管，向其中滴加氯化鋇溶液，溶液中出現(xiàn)了白色沉淀，這說明發(fā)生了離子反應，離子方程式為：SO?2-??4+Ba?2+?BaSO?4↓.

這個問題的目的是考查學生對離子反應的理解，同時借助實驗演示來引出新的知識點，即離子反應的生成物必須有水、沉淀或氣體.由于該問題結合了情境演示，學生的興趣及師生之間的互動大大增強，課堂也更加活躍.

二、設計分層問題，尊重學生差異性

考慮到學生化學水平不一，教師在設計問題時不能只考慮完成教學任務，更重要的是顧及大多數(shù)學生，讓化學基礎稍弱的學生也能參與對問題的探究.但問題也不能太簡單，否則難以起到激發(fā)學生興趣的目的.故而，要設計分層問題，這樣的問題才更為有效，才能提升學生整體水平.

例如，在進行《物質的分類及轉化》的學習時，我先要求學生根據(jù)物質的組成對HCl、SO?2、H?2SO?4、CaO、Na?2SO?4、KOH進行分類，以此引出分類法的概念.接下來我以Na?2SO?4為例，提出一個難度較低的問題：Na?2SO?4從陰離子看屬于什么鹽？從陽離子看屬于什么鹽？通過將Na?2SO?4分為鈉鹽和硫酸鹽引出交叉分類法.之后，我提出難度稍大的問題：我們還可以如何分類？有的同學提出可以從金屬、非金屬、酸、堿、鹽、氧化物、混合物等方面進行分類，由此引出樹狀分類法.再通過對比兩種分類法來加強學生對物質分類的理解.很顯然，樹狀分類法的難度相比交叉分類法要高一些，通過對比學習，大部分學生都掌握了這兩種分類方法.對于化學水平比較高的學生，我還向他們提問有沒有其他的分類方法？有學生提出了環(huán)狀分類法、球狀分類法等，我對這些分類法也進行了簡單介紹，讓同學們對物質的分類及轉化有了更進一步的理解.

分層問題設計體現(xiàn)了學生差異性特點.通過問題的梯度設計，既考慮了基礎水平較低學生的理解能力，又滿足了基礎水平較高學生的認知需求.

三、結合目標提問，提高知識完備性

結合目標提問是指問題設計要充分考慮本節(jié)課的目標要求，通過引導學生討論，幫助學生對知識點進行歸納和總結，輔以精講，這樣才能更好地體現(xiàn)以問促導的目的，讓學生在分析和解決問題中有所側重，逐步突破課程難點.

例如，在學習 《金屬與非金屬的反應》時，我通過鈉在空氣中燃燒的實驗向學生提問：鈉與氧氣反應需要什么條件？發(fā)生了什么現(xiàn)象？大家通過觀察實驗，發(fā)現(xiàn)鈉在空氣中點燃，熔為一個光亮小球，發(fā)出黃色火焰.進而我提問：鐵與氧氣反應需要什么條件？通過鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，讓同學們知道鐵與氧氣反應需要加熱，鐵在氧氣中燃燒冒白煙，發(fā)出耀眼白光.通過金屬與氧氣的實驗，同學們對金屬在氧氣中燃燒以及金屬氧化物有了一定了解，結合教學目標，我進一步提問：金屬與其他氣體能發(fā)生反應嗎？金屬與非金屬能發(fā)生反應嗎？我們可以通過鈉與氯氣反應生成氯化鈉以及鈉與硫反應生成硫化鈉這兩個實驗，進一步理解金屬與非金屬的反應.

在這個教學案例中，我的提問具有遞進性，這是根據(jù)教學目標而設計的.學生通過回答這幾個問題，逐步了解了金屬與氧氣反應、金屬氧化物的性質、金屬與非金屬反應的條件、現(xiàn)象、生成物等內容，逐步形成了一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)，加深了對知識的理解和記憶.

總之，以問促導的教學模式，體現(xiàn)了創(chuàng)新的教學理念，以問題為驅動，通過問題創(chuàng)設，讓課堂更加活躍，從而提高課堂教學效率.