淺議高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

于興君

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把握好課堂提問(wèn)的技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著重要的作用.提問(wèn)得當(dāng)，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，還可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和情感交流;提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堵塞其思路.因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方式和技巧，是提高課堂效率的重要一環(huán).我在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)出了設(shè)置提問(wèn)時(shí)的原則和幾種提問(wèn)技巧，與大家共勉.

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)缺乏規(guī)劃.

目前，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理系統(tǒng)的規(guī)劃.很多教師在課堂上的提問(wèn)往往是即興的，在課前備課過(guò)程中，缺乏把課堂提問(wèn)作為教學(xué)重要手段的意識(shí)，這樣造成的結(jié)果就是提問(wèn)缺乏合理的規(guī)劃.

2.問(wèn)題零散，缺乏與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合.

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師由于缺乏對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)安排，在課堂提問(wèn)中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題零散、與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合不緊密的情況.問(wèn)題是與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的，這樣能夠更好地完成從疑問(wèn)到解決的過(guò)渡，并將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一套完整的體系，使學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維，培養(yǎng)其思維的整體性.

3.缺乏對(duì)問(wèn)題難易程度的把握.

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題難易程度的把握，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟隨課堂節(jié)奏，影響提問(wèn)的效果.過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都不能發(fā)揮提問(wèn)的效果.提出難易程度適中的問(wèn)題，才能使學(xué)生既不產(chǎn)生畏難情緒，又有能力解決問(wèn)題，積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái).

二、課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

1.教師要從學(xué)生自身出發(fā)有效設(shè)問(wèn).

教師的所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要從課本內(nèi)容和學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問(wèn)題.主要原則是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)教師清楚的表達(dá)，讓學(xué)生在聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的分析.通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求新穎但要合適，否則會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的思考點(diǎn)從而失去知識(shí)性.例如，高中生對(duì)于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學(xué)樓的立體視覺(jué)角度入手進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓他們對(duì)立體幾何具有更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí).但是，如果以五角大樓為說(shuō)明對(duì)象，則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)移注意力.

2.教師所提問(wèn)題要有針對(duì)性.

提問(wèn)不是為了提問(wèn)而提問(wèn).數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)過(guò)偏、過(guò)濫、過(guò)易都不利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，所提出的問(wèn)題要能夠把學(xué)生引入問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通.所以，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，以形成討論的氛圍，促進(jìn)思維.

3.教師要精心設(shè)置問(wèn)題梯度，提高學(xué)生思維能力.

好的問(wèn)題可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解教材內(nèi)容，而課堂問(wèn)題的梯度性就是判斷一個(gè)問(wèn)題好壞的重要指標(biāo).所謂梯度性，就是要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)全面、總體地分析學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能全部相同，要充分體現(xiàn)層次差別.對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，所給出的問(wèn)題要有一定的深度和難度，引導(dǎo)這部分學(xué)生從更高的層面來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題;針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，要盡量控制問(wèn)題的難度，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，盡量提一些較為容易的基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓這部分學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

4.要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)問(wèn)題.

教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī).這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問(wèn)題的“沖突點(diǎn)”，為問(wèn)題的提出提供必要的前提條件.同時(shí)，利用不同類型以及層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，使全體學(xué)生都能夠融入到問(wèn)題的思考中來(lái)，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)以及自信心.

總之，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)，一定要注意問(wèn)題的質(zhì)量，保證課堂提問(wèn)的有效性，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.