試論高中物理教學中合作學習模式的應用

吳澤亮

在新課程改革背景下，以合作學習為新的教學模式已經(jīng)被廣泛運用，物理是高中階段非常關鍵的課程，是一門理論性與實踐性緊密結合的重要學科，采用合作學習是一種可行性的學習方法，能夠幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，提供學生更多獨立思考的時間，最終實現(xiàn)物理教學目標.

一、合理劃分合作小組，激發(fā)學習興趣

每個學生都有自己對物理學習的獨特見解，通過小組合作學習，樹立團隊意識，可以學習別人的優(yōu)點，對不足之處進行共同改正.合理劃分學習小組是合作教學模式的關鍵，也是合作學習的前提與基礎.合作學習小組劃分是否科學，決定了合作學習的質(zhì)量高低.一般情況下，合作學習小組的人數(shù)為4至6個人是最為合適的，小組成員過多，則無法明確小組內(nèi)每個人的任務，不能發(fā)揮學生的個性，甚至有些學生會在小組內(nèi)渾水摸魚.過少，則達不到互相幫助與相互交流溝通的目的，不利于合作學習團隊精神的實現(xiàn).劃分小組要講究男女搭配，因為男生與女生在生理上存在差異，各有優(yōu)點，男生理性思維強，女生比較細心，另外，還要讓物理學習好的幫扶學習差的學生，保證小組成員均衡發(fā)展.

例如，在學習“勻變速直線運動”時，準備打點計時器、刻度尺、筆等實驗工具，明確組內(nèi)工作，由2至3名男生負責安裝儀器，1名男生負責測量，2名女生負責實驗數(shù)據(jù)記錄，把安裝好的小車放在打點計時器處，接通電源，放開小車，小車帶動紙帶，打點計時器就會在紙帶上下點，換紙重復三次實驗，選取最清晰的紙帶作為實驗對象，開始測量確定計數(shù)點，并做好表格記錄，整個實驗過程小組分工合作，共同完成實驗.

合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，促進小組共同進步，還有利于提高班級整體的物理學習效果，促進學生間的友好關系.

二、合理設計情境教學，開展自主學習

高中物理較初中物理來說難度提升了一個檔次，高中物理沒有簡單、有趣的物理發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容大多是計算、推導公式、系統(tǒng)的物理定律，學習物理過程中枯燥、難懂，很容易挫傷學生的學習興趣.但是采用合作學習模式可以讓學生自主學習，教師要充分利用教學資源營造情境教學，培養(yǎng)學生的主動學習能力.物理就是一個在不斷探索和實驗研究的自然學科，教師可以在教學中提出各種問題情境，學生在思考和尋求答案的過程中不斷發(fā)散思維，提高學生的求知欲，在自主學習中探索和鼓勵學生通過實驗尋找答案.

例如，學習“自由落體運動”這節(jié)課，準備實驗材料：中性筆和白紙，老師展開提問：（1）在同一高度哪個下落得快？（2）將白紙折疊成小塊，同上條件哪個下落得快？（3）一張白紙和折疊后的紙塊，哪個下落得快？（4）什么樣的運動叫自由落體運動？教師提出各種情境問題，學生猜想：（1）中性筆下落速度快.（2）可能還是中性筆，也可能下落一樣快.（3）沒有頭緒，什么可能都有.（4）最后得出結論，物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫作自由落體運動.自由落體運動的快慢與物體的質(zhì)量沒有關系.

通過上述案例，學生可以反復情境試驗尋找答案，合作探討可以加深學生對物理知識的理解，不僅可以提高學生學習物理的興趣，還能讓學生在教師營造的情境教學中自主學習，提高學生的學習熱情.

三、師生平等互換角色，活躍課堂氣氛

新課程背景下，重視以學生為教育的主體，為了讓學生更好地學習交流，共同進步，就要轉(zhuǎn)變學習模式，傳統(tǒng)的封閉式、注重結果的教育已經(jīng)被開放式、注重過程的現(xiàn)代教育所取代.不要一味地以老師講為主，通過合作學習發(fā)揮學生的主體地位，深刻理解合作學習的重要性.小組合作學習是集體學習，每個人的能力提高才能促進小組的發(fā)展，每個成員都是小組中的一份子，共同參與學習探討，發(fā)揮每個人的個性，在小組合作中學生就會接觸到不同的思維方式和學習方法，相互借鑒交流，共同學習，互相帶動，可以有效提高學生學習的主動性，發(fā)揮合作力量，提高物理課堂效率.

綜上所述，物理學科以觀察和實驗為基礎，通過在實際生活中觀察，逐步推理出物理定律，充分利用合作小組，讓學生動手實驗，驗證猜想，培養(yǎng)學生的合作精神.興趣是學習的前提條件，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的物理學習興趣，可以增強學生的自主學習意識，激發(fā)學生對物理學習的主動性，感受物理學科的神秘，促進高中物理教學效果的不斷提升.