基于合作學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)研究

姚定軍

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在各門學(xué)科中的使用都很普遍，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以顯著激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作的過程中也能夠讓學(xué)生的思維能力、問題分析與解決的能力和合作素養(yǎng)都得到鍛煉.在高中物理課堂上，教師可以更多地將合作學(xué)習(xí)的模式和知識(shí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合.在合作的基礎(chǔ)上鞏固已有的知識(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力.這會(huì)讓課程教學(xué)的綜合實(shí)效有明顯提升，學(xué)生不僅更能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中的收獲也會(huì)更加豐碩.

一、展開有針對(duì)性的學(xué)情分析

教師首先要分析整體的學(xué)情，要充分了解高中階段物理知識(shí)的特點(diǎn)，熟知學(xué)生已有的知識(shí)積累和形成的知識(shí)體系.這樣無論是在組織學(xué)生展開課堂小組合作，還是在知識(shí)教學(xué)方案的形成與建立上針對(duì)性都會(huì)更強(qiáng).進(jìn)入高中后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度在增加，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力、探究能力和知識(shí)實(shí)踐能力都提出了更高要求.很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高中很難適應(yīng)物理的學(xué)習(xí)，這不僅和知識(shí)內(nèi)容在難度上有所提升有關(guān)，也與學(xué)生在一些基本的學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握上還不夠充分有關(guān).因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更有針對(duì)性地組織與構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)施的整體策略十分有必要.這樣學(xué)生不僅更容易參與到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也更容易基于這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法慢慢鍛煉提升自己的學(xué)科能力.

從實(shí)際情況來看，進(jìn)入高中之后，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)，很多學(xué)生都會(huì)感覺到高中階段的物理學(xué)習(xí)和初中有很大差別.初中時(shí)期學(xué)習(xí)物理時(shí)牢固記住相應(yīng)的知識(shí)原理就能夠解決很多實(shí)際問題，但是高中時(shí)期學(xué)生卻會(huì)面臨更多推理、歸納及論證.這就使學(xué)生很難在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.教師在明確了高中物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)后可以合理預(yù)設(shè)教學(xué)中可能會(huì)存在的一些難點(diǎn)和障礙，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的突破環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收，起到更好的教學(xué)推進(jìn)效果.

二、設(shè)計(jì)靈活有趣的合作探究問題

對(duì)學(xué)情有足夠的認(rèn)識(shí)和了解可以幫助教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂上的合作學(xué)習(xí)實(shí)施方法，在學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)上和合作形式的選擇上都會(huì)更加科學(xué)合理.總體來說，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地將各種靈活有趣的合作探究問題引入課堂，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，也能夠更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力.教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能夠強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)吸收的合作問題.

教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：用M表示地球質(zhì)量，以G表示引力常量，存在一個(gè)人造地球衛(wèi)星，其軌道半徑為r，據(jù)此通過已知量表示出衛(wèi)星的線速度v.這個(gè)問題并不難，教師可以組織大家在小組討論的背景下總結(jié)出答案.隨后在此問題基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：衛(wèi)星到地球的距離與線速度v存在什么樣的關(guān)系？進(jìn)一步組織大家進(jìn)行小組分析討論，讓大家理清相應(yīng)的解答思路.有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊后，教師可以進(jìn)一步對(duì)近地恒星及第一宇宙速度的概念進(jìn)行討論分析，若小組學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，加上教師的從旁引導(dǎo)，便能得出一系列結(jié)論.這種層層推進(jìn)的教學(xué)實(shí)施方法讓學(xué)生理解新的知識(shí)要點(diǎn)有了很好的思維基礎(chǔ)，同時(shí)，基于合作學(xué)習(xí)的過程可以讓提出的問題更快得到解答，大家也可以在有知識(shí)鋪墊的情況下更快地得出新的結(jié)論.

三、合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排調(diào)度

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)任務(wù)的組織安排與調(diào)度的作用，要發(fā)揮自身的積極效能，以推動(dòng)學(xué)生的合作探究更好地展開與實(shí)施.教師不僅要為學(xué)生設(shè)定具備探究?jī)r(jià)值的合作問題，也要引導(dǎo)大家在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)形成合理的思路.同時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的思維路徑.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有明顯的思維誤區(qū)或者認(rèn)知偏差時(shí)要及時(shí)指出，避免學(xué)生將錯(cuò)誤的內(nèi)容留存在腦海里，及時(shí)更新學(xué)生的觀念.此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行合作過程的調(diào)度，讓整個(gè)合作探究以更為靈活高效的形式展開，為教學(xué)的展開與突進(jìn)帶來更明顯的促進(jìn)效果.

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先可將例題向?qū)W生展示，然后組織大家進(jìn)行分組討論，討論過程中可先讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行分析，隨后小組所有成員對(duì)牛頓第二定律相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，并由小組代表做出展示，最后總結(jié)理論以及與實(shí)際生活的聯(lián)系.整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程在推進(jìn)上非常順暢，學(xué)生也能夠很好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏慢慢地融入到知識(shí)探究中，最后有效實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的理解吸收.這才是高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)背景下所應(yīng)當(dāng)帶來的學(xué)習(xí)成效.