借鑒韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)教育的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

蘇丹 張方明

【摘要】隨著韓語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，課堂組織教學(xué)技能是課堂諸多教學(xué)技能之一，是確保課堂教學(xué)井然有序與質(zhì)量高效的一種重要手段。對(duì)我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)技能存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)此問(wèn)題對(duì)比韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，尋找可以借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】課堂組織 韓語(yǔ)課堂 教學(xué)實(shí)踐

一、研究背景

中韓兩國(guó)一衣帶水，兩國(guó)交往的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，兩國(guó)建交至今已有26年。建交以后國(guó)內(nèi)各高校逐漸設(shè)立韓語(yǔ)專業(yè)，并隨著“韓流”的影響逐漸掀起了學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的熱潮。但是隨著各高校韓語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，也面臨了不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)韓國(guó)韓語(yǔ)課堂的課堂組織管理及韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)的課堂教學(xué)技巧等方面的研究找出國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)專業(yè)可以借鑒的部分，為國(guó)內(nèi)的韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供新的教學(xué)方法。

隨著素質(zhì)教育的深入，韓語(yǔ)教育的課堂教學(xué)已成為韓語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。借鑒韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)教育的課堂組織的經(jīng)驗(yàn)，有利于中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育發(fā)展，指引學(xué)校教學(xué)改革的方向。其中課堂教學(xué)顯得至關(guān)重要，先進(jìn)的課堂教學(xué)理念可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大學(xué)的韓語(yǔ)專業(yè)中，將學(xué)生按年級(jí)分配，分成1、2、3、4四個(gè)年級(jí)組，每年設(shè)有2個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16周到18周。教師授課時(shí)采用中韓兩種語(yǔ)言，對(duì)于大學(xué)1年級(jí)的學(xué)生，教師主要以中文講解，對(duì)于大學(xué)2年級(jí)學(xué)生，教師主要以韓語(yǔ)授課中文輔助講解，對(duì)于3、4年級(jí)的課堂，教師全韓語(yǔ)授課。

使用教材多為國(guó)外引進(jìn)教材《延世韓國(guó)語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》等教材。開(kāi)設(shè)課程為基礎(chǔ)課程、聽(tīng)力課程、寫作課程、韓國(guó)社會(huì)與文化、韓語(yǔ)泛讀等課程。但是使用教材相關(guān)聯(lián)系性少，多為其他出版社及國(guó)內(nèi)出版的教材為主。由于教材聯(lián)系性差導(dǎo)致課程的銜接性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，效果不理想。

國(guó)內(nèi)大部分大學(xué)的韓語(yǔ)課堂通常還是遵從傳統(tǒng)的課堂組織管理結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)書(shū)桌并列擺放，一排排延至班級(jí)末端，教師授課時(shí)與學(xué)生面對(duì)面，可以清晰的觀察每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此類桌椅擺放學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)帶有緊張和責(zé)任感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

三、韓國(guó)韓語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)的課堂組織與管理

通過(guò)對(duì)幾所韓國(guó)大學(xué)對(duì)外韓語(yǔ)課堂的走訪，對(duì)比研究。韓國(guó)大多數(shù)大學(xué)對(duì)外韓語(yǔ)課堂都有著各自的教學(xué)風(fēng)格，但綜合來(lái)看，對(duì)外韓語(yǔ)班級(jí)一般一年設(shè)有4個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期10周，周一至周五每天上午9時(shí)到下午1時(shí)共4個(gè)小時(shí)。各班級(jí)學(xué)生數(shù)一般10人左右，均根據(jù)水平分班。能力分1～6級(jí)，新生要在各學(xué)期開(kāi)始前接受筆試、口試，再安排合適的班級(jí)。教師授課時(shí)1～6級(jí)的學(xué)生均全韓語(yǔ)授課，教師雖然上課完全采用韓國(guó)語(yǔ)授課，但韓國(guó)的對(duì)外韓語(yǔ)課堂中課堂氣氛輕松，課堂氛圍活躍，師生之間多以朋友形式互動(dòng)，學(xué)生通常在輕松的氛圍中接受韓語(yǔ)教學(xué)。其課堂教學(xué)管理也較有特色，桌椅擺放根據(jù)學(xué)生韓語(yǔ)能力設(shè)計(jì)。通常韓語(yǔ)1～2級(jí)的班級(jí)，桌椅多呈圓圈形擺設(shè)，教師授課時(shí)位于中心，我們暫時(shí)稱其為“圓圈試”。1～2級(jí)班級(jí)的學(xué)生都為剛剛學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的初學(xué)者，圓圈試有助于學(xué)生集中注意力，尤其在學(xué)習(xí)發(fā)音期間，學(xué)生可以清晰的看到教師的口型，也有助于老師觀察每一位初學(xué)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理，學(xué)生會(huì)在較為輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

對(duì)于韓語(yǔ)3～4級(jí)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)基本能達(dá)到了中級(jí)能力，對(duì)于桌椅的擺放也有了相對(duì)改變。四個(gè)方桌拼成正方形，學(xué)生兩兩相對(duì)坐，以這種每4個(gè)人一小組的形式擺放桌椅，我們暫時(shí)稱其為“小組式”。小組式擺放便于學(xué)生進(jìn)行小組討論及韓語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。教師也可以隨意走到某小組進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此類桌椅擺放學(xué)生依然會(huì)在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力繼續(xù)提高，達(dá)到5～6級(jí)高級(jí)水平后，桌椅擺放告別了圓圈式、小組式，回歸到傳統(tǒng)式。所謂的傳統(tǒng)式就是我們國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂中最常見(jiàn)的師生面對(duì)面桌椅擺放模式。即老師背對(duì)黑板，與學(xué)生面對(duì)面，學(xué)生桌椅一排排有序擺放。此類擺放雖然有些嚴(yán)肅，但對(duì)于語(yǔ)言達(dá)到高級(jí)水平的學(xué)生，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力，課堂中增加教師講解時(shí)間，有助于此階段學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)的課堂教學(xué)技巧

韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)課堂的老師是以教材為綱，由學(xué)校的帶頭人，組織全部的老師進(jìn)行統(tǒng)一的課程培訓(xùn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。老師會(huì)針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生有一定的細(xì)微調(diào)整，但是所教課程的基本內(nèi)容及教學(xué)方法，教學(xué)課件是一起制定及制作的。課堂教學(xué)上會(huì)以整套教材為基礎(chǔ)，對(duì)每節(jié)依據(jù)教材進(jìn)行升級(jí)，將教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)法、對(duì)話、閱讀、聽(tīng)力等部分課程，每部分課程兩個(gè)課時(shí)。在所有內(nèi)容結(jié)束后會(huì)統(tǒng)一安排課后練習(xí)課程，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行全面的檢驗(yàn)及總結(jié)。并且會(huì)在開(kāi)課前制定詳實(shí)的課程進(jìn)度表，對(duì)每天的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)法等內(nèi)容做了詳細(xì)的告知，使學(xué)生對(duì)于本學(xué)期的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)作為課堂教學(xué)的主要組成部分，最重要的功能是提示學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時(shí)也是課堂摘要的依據(jù)。韓國(guó)對(duì)外課堂的板書(shū)經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)，書(shū)寫簡(jiǎn)單明了。內(nèi)容精良，主要集中在重點(diǎn)語(yǔ)法部分及語(yǔ)法例句，便于學(xué)生的理解及記錄筆記。借助簡(jiǎn)筆畫(huà)等多樣形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使對(duì)于知識(shí)的理解具體化，形象化。加深學(xué)生的記憶

四、韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)教學(xué)的可借鑒之處

從中韓兩國(guó)的課堂組織管理來(lái)看，中國(guó)大學(xué)在教師課堂授課語(yǔ)言分配上較為合理，對(duì)于韓語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門生疏的語(yǔ)言，需要中文的講解才能更好的理解和學(xué)習(xí)。但在書(shū)桌的擺放上可以借鑒于韓國(guó)的對(duì)外韓語(yǔ)課堂的書(shū)桌擺放設(shè)計(jì)。

韓語(yǔ)初學(xué)者的班級(jí)桌椅按“圓圈試”擺放，此種方式的教室布置可以讓教師和學(xué)生的關(guān)系保持平等，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，有助于帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，初學(xué)者也能快速的接受一門新語(yǔ)言。對(duì)于已達(dá)到韓語(yǔ)中級(jí)水平的班級(jí)，“小組式”桌椅擺設(shè)，課堂氣氛較為輕松，方便中級(jí)學(xué)生會(huì)話練習(xí)及討論，有助于語(yǔ)言的提高。對(duì)于語(yǔ)言達(dá)到高級(jí)水平的班級(jí)，回歸“傳統(tǒng)式”擺放，還原學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在韓國(guó)大學(xué)的對(duì)外韓語(yǔ)課堂中，每個(gè)不同語(yǔ)言等級(jí)的班級(jí)，進(jìn)行了不同的桌椅擺放方式，不但緩解了課堂氣氛，也促進(jìn)了韓語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)對(duì)韓國(guó)對(duì)外韓語(yǔ)教育的課堂教學(xué)研究，可以了解韓國(guó)的教育理念、習(xí)慣等，從而找到更適合中國(guó)大學(xué)生的韓語(yǔ)課堂教學(xué)方法，更有針對(duì)性意義的教學(xué)方法，從而提高中國(guó)大學(xué)生國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于課堂教學(xué)技巧方面，可以學(xué)習(xí)韓國(guó)對(duì)于教材的分析和掌握，以及細(xì)節(jié)化課程進(jìn)度的安排，是值得學(xué)習(xí)的地方。對(duì)于老師的培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)韓國(guó)的方法，做到有針對(duì)性。做到確定了教學(xué)任務(wù)，確定了教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)對(duì)象，再制定對(duì)應(yīng)的課程計(jì)劃，有了隊(duì)形的教學(xué)材料的前提下，針對(duì)這些教學(xué)要素對(duì)老師進(jìn)行課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，這樣才會(huì)有實(shí)際的操作意義。而不是盲目的，空洞的對(duì)教學(xué)技巧的單調(diào)的培訓(xùn)。

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