基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用初探

方昕

【摘要】探討基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用。以中國勞動出版社《機(jī)械制圖》中“螺柱聯(lián)接的畫法”為例，系統(tǒng)闡述了基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前、課上、課后“三步一體”的實(shí)施過程并針對教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行了深入剖析和深刻反思。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 三步一體

一、引言

隨著移動智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及，信息來源以及傳播方式發(fā)生急劇變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容較為封閉，資源相對匱乏，難以滿足不同基礎(chǔ)、不同能力的廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，國內(nèi)外教育模式正經(jīng)歷著一場“信息技術(shù)”與“教學(xué)”深度融合的大變革。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，由美國邁阿密大學(xué)2000年首次提出。這種模式要求授課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布多媒體學(xué)習(xí)資源，并組織學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前初步掌握課程要領(lǐng)，形成重難點(diǎn)的基本認(rèn)知;授課教師不再按照傳統(tǒng)方式占用課堂時間進(jìn)行初級知識的講授，課堂活動主要通過師生研討或生生研討，進(jìn)行重難點(diǎn)解析、協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等。以上教學(xué)模式有助于促進(jìn)課程知識的內(nèi)化提升和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生更明晰的領(lǐng)悟能力和更果決的行動力。

微課是一種多元化的教學(xué)手段，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。將二者合二為一，相輔相成，互相促進(jìn)。

三、職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)特點(diǎn)淺析

《機(jī)械制圖》是職業(yè)院校機(jī)械類學(xué)科開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，它是機(jī)械學(xué)科教學(xué)的重要入門環(huán)節(jié)，為后續(xù)課程奠定了不可或缺的基礎(chǔ)?！稒C(jī)械制圖》課程內(nèi)容繁瑣且復(fù)雜，要求學(xué)生具備豐富的空間想象力和線面分析能力，單純依靠傳統(tǒng)的課堂講授，枯燥乏味的知識很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何提高《機(jī)械制圖》課堂的趣味性和直觀性，一直都是職業(yè)院校機(jī)械教學(xué)的共同難題。

結(jié)合筆者的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合于《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)多元化、多渠道的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)知識點(diǎn)的明晰掌握，有針對性地面向廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在《機(jī)械制圖》教學(xué)“三步一體”的實(shí)施

以中國勞動社會保障出版社《機(jī)械制圖》中“螺柱聯(lián)接的畫法”為例，開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”研討。為提高課程內(nèi)容的完整性以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的條理性，筆者提出了翻轉(zhuǎn)課堂“三步一體”的實(shí)施要點(diǎn)。

第一步：課前——發(fā)布學(xué)習(xí)資源，觀看微課視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

發(fā)布微課視頻：根據(jù)本次課的內(nèi)容特點(diǎn)，探究各知識點(diǎn)間的邏輯性;根據(jù)學(xué)生的接受情況，梳理出重難點(diǎn)，并精心錄制了螺柱聯(lián)接的微課視頻，視頻長度為8分鐘。

第二步：課上——答疑解惑，討論交流，學(xué)生知識吸收。

1.小組合作學(xué)習(xí)與教師個別輔導(dǎo)。針對知識點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行分組討論和協(xié)作互助，解決課前自學(xué)的疑難困惑點(diǎn);教師參與小組交流答疑解惑和個別輔導(dǎo)。

2.小組討論分享結(jié)果。通過課前練習(xí)作業(yè)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤率最高的是各部位螺紋線線型的使用不明確、剖面線的使用不恰當(dāng)。因此，在課上要求小組派代表對易錯點(diǎn)進(jìn)行解析并綜合討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。

3.隨堂練習(xí)反復(fù)鞏固。通過隨堂練習(xí)，再次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師可以實(shí)現(xiàn)針對性的個別輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教育和個性化教育。

第三步：課后——學(xué)后反思，歸納總結(jié)，學(xué)生自我評價(jià)。

一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂必然包括“課后反思”環(huán)節(jié)。利用“課后反思”學(xué)生可以再一次對自己的疑難困惑點(diǎn)進(jìn)行思考和反省，捋清思路，自我評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力方向。只有及時認(rèn)真地學(xué)后反思，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的反思

1.教師的專業(yè)能力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，極大程度地考驗(yàn)教師嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。另一方面，課堂上的分組討論，教師不僅要引導(dǎo)小組進(jìn)行有效討論，避免小組無話可談、個別學(xué)生懶散無事可做;還要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，對一些突發(fā)思維的閃光點(diǎn)及時點(diǎn)評。以上對教師的課堂組織能力和知識的全面性提出了很高的要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與自主學(xué)習(xí)的接受度。首先，如果每堂課都開展翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就得進(jìn)行很多的“先”，學(xué)生能否有足夠的課前時間難以得到保障;其次，學(xué)生是否能夠在脫離教師的監(jiān)督下自覺地“學(xué)”以及“學(xué)”的效果如何，都面臨極大的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)束語

機(jī)械類課程普遍存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、認(rèn)知抽象的問題，而基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”能以更立體、直觀、形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn);兩者的相互融合無疑給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來了很大的便利，并為機(jī)械學(xué)科的教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐夢珊.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探——以“氧化還原反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016，（3）：17.