初中語文校外課程資源開發(fā)初探

馬軍紅

【摘要】在大數(shù)據(jù)時代，初中語文的課程資源得到進一步豐富，無論是校內(nèi)還是校外，教師都可以深入挖掘出適合學生需求的課程資源，在很大程度上提升了學生的學習興趣，有助于初中語文教學水平的提高。因此，對課程資源的定義及實踐意義進行闡述，并深入探討了初中語文校外課程資源開發(fā)的有效策略。

【關鍵詞】初中語文 校外課程資源 開發(fā) 策略

初中語文源自生活且用于生活。而與生活密切相關的各類校外課程資源，對初中語文教學無疑有著重要幫助。隨著教改的推進，教學體系中的教學模式及內(nèi)容都有著很大變化，同時，越來越多的教師逐漸意識到只有與時代發(fā)展相匹配，確切落實以學生為主體的地位，根據(jù)社會現(xiàn)實及學生的發(fā)展需求不斷優(yōu)化及更新課程資源，才能使教育創(chuàng)新改革發(fā)揮更大作用。具體而言，初中語文的課程資源包含校內(nèi)資源與校外資源，而合理開發(fā)與利用校外課程資源，顯然對初中語文教學的有序開展起到積極作用。

一、課程資源的定義及實踐意義

（一）課程資源的定義

學術界對于課程資源的劃分有著不同意見，總體而言，課程資源對相應的教學活動提供有力保障，其豐富多樣的內(nèi)容及形式為教學活動的開展帶來很大助益，最終幫助教師達成教學目標。課程資源的具體定義可以從不同方面及角度進行分類，例如，已提到的空間范圍，其被劃分為校內(nèi)課程資源及校外課程資源，其中校外資源包含校外圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)資源、鄉(xiāng)土民俗資源等內(nèi)容。還有根據(jù)不同性質(zhì)類別來劃分的社會課程資源、自然課程資源，人力、物力以及財力資源，以及利用現(xiàn)代化信息技術的互聯(lián)網(wǎng)及多媒體資源，等等。因此，教師對課程資源要保持高度重視，學會對課程資源進行更深層次的開發(fā)，并將其運用于教學活動當中，從自然、社會和生活等多方面合理研究與教學大綱相匹配的內(nèi)容作為課程資源，改變傳統(tǒng)狹隘的課本知識學習，使初中語文教學更富趣味性及多樣性。

（二）課程資源的實踐意義

基于校內(nèi)外課程資源的重要性，教師要懂得合理利用現(xiàn)代技術及工具，以更好的開發(fā)課程資源，促進教學質(zhì)量的提升。例如，當下普遍用到的計算機、幻燈片、放映機、多媒體教師以及錄音機等，教師通過使用該類型工具及技術，對校外課程資源進行整合，使其傳播形式更為立體化與形象化，學生更益于吸收并理解相應的知識點。此外，有些初中語文教師引導學生開展校外實踐活動，并依據(jù)相應的校外課程資源，將傳統(tǒng)語文課堂引申到校外。例如，教師組織學生參觀革命烈士紀念館，依據(jù)紀念館中革命先烈的英勇事跡及著名的歷史事件進行解說，學生在此氛圍中不僅能感受到大無畏的愛國主義及吃苦耐勞的精神，同時還有利于其樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀。依據(jù)校本課程及綱要展開有效的初中語文教學活動，有益于提升學生的學習能力，全面提升其綜合素養(yǎng)，促使其成為富有中國特色的社會主義接班人。

二、初中語文校外課程資源開發(fā)的有效策略

教師對初中語文校外課程資源進行開發(fā)，必須要確保其基本要素的相互協(xié)調(diào)。主要涵蓋了教學活動中教材內(nèi)容的廣泛性及多樣性，教師對課程資源的高度關注與運用，同時學生對不同課程資源的接納程度及掌握是否保持在高水準。由此，教師應該注重學生的發(fā)展方向及需求，深入開發(fā)校外課程資源，以更適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、發(fā)散性思維等多種能力的新型教學內(nèi)容，引導初中學生學習語文，進而認識到語文學科的獨特魅力，更自主的參與到語文學習當中。具體而言，初中語文校外課程資源的開發(fā)，可以由以下幾方面進行著手：

（一）整合課程綱要

教師也是課程資源當中的重要部分，而語文校外課程資源的開發(fā)與利用，教師的作用更是不容小覷。無論使用哪種課程資源，都要以課程綱要為基準，使其課程資源更具目的性及針對性，有益于提高初中語文教學的有效性。因此，初中語文教師需要對課程綱要及重點知識進行整合，進而對校外課程資源進行更深層次的開發(fā)。在此過程中，教師需要結(jié)合不同階段學生的個性特點及差異性對其學習教材內(nèi)容進行整理規(guī)劃，以進一步提升學生對語文學科知識的掌握能力及其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，培養(yǎng)學生閱讀能力的及寫作能力的課文類型有哪些，講解這類課文的時候應注意的方式及側(cè)重點，并對課外閱讀中與其類似的文章特點及寫作方式進行整理，引導學生更好地掌握閱讀方法及寫作技巧，學會多種寫作方式的融會貫通，進一步提升其語文學科的綜合素養(yǎng)。

（二）重視互聯(lián)網(wǎng)信息資源

在大數(shù)據(jù)時代背景下，人們深切的感受到社會生活的節(jié)奏越來越快，社會各行業(yè)領域也發(fā)生著翻天覆地的變化?，F(xiàn)代化設備被廣泛運用與企業(yè)生產(chǎn)和人們的生活各方面，其對學生的學習同樣產(chǎn)生極大影響，學生的個人能力及發(fā)展更是有了更高層次的要求。因此，教師結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展特點及學生發(fā)展需求，重視互聯(lián)網(wǎng)課程資源的開發(fā)非常有必要。同時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息及多媒體技術對課程資源進行優(yōu)化，拓寬學生的學習資源，并營造更為有趣的教學環(huán)境吸引學生學習，提升其學習參與度。最后，由于互聯(lián)網(wǎng)課程資源的更新速度極快，這就對教師的創(chuàng)新能力產(chǎn)生更高層次的要求，教師的教學水平及綜合素養(yǎng)也能在很大程度得到提升。

（三）加強社會課程資源的開發(fā)

初中語文的校外課程資源當中包含的社會資源，是根據(jù)人們的社會生活及自然所汲取的課程資源，因此，教師對社會課程資源的開發(fā)要注重社會社會生活的實踐積累，具體可以從兩方面進行：一方面，組織引導學生進行社會實踐活動，從實踐操作中體驗并理解語文知識，并提升其邏輯思維及語言能力。例如，社會生活當中角色扮演，周末時，在旅行社當志愿者，以導游的身份帶領游客感受當?shù)氐奶厣L俗及文化，并為游客介紹當?shù)鼐包c的歷史故事及風俗由來。角色體驗結(jié)束后，教師引導學生對小導游角色扮演中學到的知識，以筆記或?qū)W習小報的形式記錄，由此不僅可以使其語言能力得到有效提升，同時也能夠使學生在實踐中提升個人的綜合能力。另一方面，教師應當建立校外教育基地。例如，定期參觀革命紀念館及烈士園?；蛘邚男Ｍ馄刚埾嚓P的專業(yè)人士擔任客座講師，利用社會資源指導學生進行學習。同時，教師還可以組織學參加富有當?shù)孛袼滋厣白匀画h(huán)境特色的各種實踐活動，進一步拓寬學生的學習環(huán)境。

（四）關注生活資源的語文習得

生活資源是校外課程資源的重要部分，初中語文的學習不單單只是對語文學科知識的融會及掌握，而生活資源中的自然習得，對提升學生的語文綜合能力有著積極作用。例如，在少數(shù)民族地區(qū)，許多少數(shù)民族接觸普通話及語文知識相對較晚，致使其學習語文的效果不理想，聽、說、寫及閱讀各方面的能力難以得到有效提升，許多當?shù)貙W生對語文學習興趣不高，不利于其自身的長遠發(fā)展。因此，該地區(qū)教師更應結(jié)合少數(shù)民族特有的生活資源進行教學活動，針對不同少數(shù)民族的特性并民族文化進行課程資源開發(fā)，使得語文教學更為生動有趣，提升少數(shù)民族地區(qū)初中學生學習語文的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文校外課程資源的開發(fā)，需要教師課程綱要進行全面了解，并結(jié)合學生的個性特點及發(fā)展需求深入研究社會資源、生活資源以及網(wǎng)絡資源等多方面校外資源的合理開發(fā)與利用，進而有效提升學生的綜合素養(yǎng)及能力。

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