我對小學高年級語文課前預習的思考

蘇萍

【摘 要】結合小學教學實際，分析小學高年級學生當前語文課前預習現(xiàn)狀，有針對性的提出培養(yǎng)小學生課前預習習慣的方法，使學生能主動參與語文學習是十分重要的。

【關鍵詞】課前預習;自主;習慣

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0291-01

為語文學習做好準備，培養(yǎng)學生語文課前預習是小學教師當前的首要任務。

目前，小學高年級學生對語文課前的預習做得還遠遠不夠，老師對學生的預習要求也沒有真正的落到實處。究其原因，一、學生沒有課前預習的習慣。有的老師不布置預習作業(yè)，學生也就沒有預習的任務了。有的老師即使布置了預習作業(yè)，也就是寫寫課文生字，讀讀課文等基礎性的學習作業(yè)。學生養(yǎng)成了不留就不寫，留就照著抄寫的習慣，這種預習則達不到自主學習的目的。二、老師對預習不夠重視。課堂上老師只想好好利用四十分鐘抓緊完成知識的傳授，檢查學生的預習情況必定會占用課堂有效的時間，學生的預習作業(yè)完成的也比較膚淺，對課堂學習幫助不大，老師對學生的預習也就沒有真正的重視起來。學生的心里是預習不預習都一樣，預習的老師沒表揚，不預習的也沒批評，從眾心理使得學生的預習風氣沒有形成起來。三、預習質量不高。學生在預習時只是應付，為了完成作業(yè)而已，沒有真正做到認真思考。預習時對能夠理解的讀懂的知識不做深入的探究，對不懂的更不去琢磨，有的能簡單的查閱一下資料，有的干脆遇到問題就擱置一邊，等待課堂上老師的講解，缺乏深入思考，解決問題的主動性、積極性，自發(fā)的學習潛能還沒有被開發(fā)出來。四、預習環(huán)境不佳。小學生的預習多半是放學后進行的，學生由于受環(huán)境場所的限制，影響了預習的效果。

學生有的在學后班預習，有的在長輩家預習，人員多聲音吵雜，干擾和分散了學生的注意力，學生不能靜下心來思考探究新問題。即使回到家里預習，父母對學生學習的重視與引導不夠，高質量的預習也是達不到的。五、缺少合作預習。學生在預習中必定會出現(xiàn)困難，自己無法來解決，只能求助于網(wǎng)絡或者家長。若尋求不到答案，就只能等到課堂上老師的講解了，這時的合作學習條件沒有了，因為放學后大家就分散開來，遇到困難不能求助伙伴，只能孤家寡人孤軍奮戰(zhàn)了?，F(xiàn)代社會要想成功，必須要團隊合作，團隊合作是成功的最大保障。缺失了合作意識，就無從談成功。

習慣是指逐漸養(yǎng)成而又不易改變的行為。作為教師要培養(yǎng)學生良好的語文預習的習慣，就從改變學生的預習習慣入手。

一、交給預習方法

學生只有掌握了預習方法，才能有效地進行預習。教師可以把語文預習的主要內(nèi)容用淺顯易懂清晰簡明的語言做以歸納，打印下來發(fā)給每位學生，學生回家后預習時可以看看老師要求預習課文的哪些方面，預習時就有了范圍，有了目標，預習也能有的放矢順利的進行了。開始培訓學生預習時教師可以找一篇課文專門對學生進行預習輔導，這篇課文預習的重點是什么，預習時如何閱讀，需要查閱哪些資料，思考什么問題，哪些地方要做筆記等。教師帶學生實地來做，引領學生預習，給他們的課后預習做示范，這樣學生的預習才有方向，才不會盲目。

二、認真檢查學生的預習作業(yè)

上課之前要預習，這項規(guī)定就像日常生活中進屋之前要開門，吃飯之前要洗手一樣，是不容置疑的，把學生的預習設為學習新課的一道門坎，不管學生預習時間的長短，預習程度的深淺，預習效果的好壞，學生都必須完成預習作業(yè)，提交預習筆記。老師要對每名學生的作業(yè)完成情況做到心中有數(shù)。對預習有特色，有見解，有疑問，有拓展的同學給予鼓勵，對預習時敷衍了事的同學提出批評和希望。讓同學明白預習是一份重要的作業(yè)，非完成不可，而且一定要用心完成才可以。子曰“少成若天性，習慣成自然?！边@樣的要求學生會逐漸接受，慢慢的養(yǎng)成預習的習慣。開始時無論是老師還是學生會有些不適從，有難度，一旦度過了不適期，適應了這樣的節(jié)奏也就不覺得有什么不便和難度了，大家也就欣然的按部就班了。

三、預習不要千篇一律

學生預習時不要做到每篇課文都要預習生字，詞語，畫出好詞好句，了解課文背景，摘抄等面面俱到，這樣做既浪費了同學們寶貴的課余時間，又使得預習內(nèi)容沒有主次了。教師在布置預習時一定要針對課文內(nèi)容明確要求課文所要預習的重點，布置同學預習哪些方面，讓同學們有目標有方向，有針對性的去預習。學生經(jīng)過深入思考得出結論后，教師應積極鼓勵贊許，同學們才能不墨守成規(guī)，通過各種方法渠道來尋求問題的答案。這樣的預習，開拓了學生的思路，教師就會發(fā)現(xiàn)同學對此內(nèi)容的諸多見解，八仙過海各顯神通，同學們的潛力得以發(fā)揮，這對激發(fā)學生們的探索精神起到了推波助瀾的作用。

四、開拓預習空間

預習過程是預知將要學習的新知識，先發(fā)現(xiàn)困難，再排除困難的過程。但是有的課文淺顯易懂，預習起來就沒有難度，這樣的課文完全不用預習就可以進行教學，是不是就不用預習了？不，這樣的課文也應該預習。教師要適當適度的引導學生預習的內(nèi)容可以是課文相關的歌曲，舞蹈，繪畫，天文，地理，歷史等信息，讓學生在此課文的學習有延伸的空間，學生根據(jù)自己的喜好進行搜索，查閱資料，寫下筆記，同學交流。這樣同學們的視野開闊了，預習內(nèi)容的空間大了，才華也逐漸顯露出來了，想象力和創(chuàng)造力得以開發(fā)。

五、預習多元化

學生的預習可以是一個人進行，也可以是合作進行。如果是老師的加入就目標性更強了，老師起到了引領的作用，但這樣的預習老師是靠山，會使同學們有依賴感，自主探索的意識性不強。然而教師的參與是有限的，是不確定的，受到時間場所的限制。預習中若有家長的陪伴，時間上場所上都有優(yōu)勢，家長可以和孩子一起探討，從家長的角度和立場來分析，來理解，來觀察，必定會給孩子一個獨特新穎的方法和答案，使家長有了了解孩子學習的機會，同時也增進了父母孩子間的情感，縮短了與子女間的代溝，還創(chuàng)設了和諧溫馨的學習環(huán)境，家長參與并見證了孩子的學習過程，對孩子的學習是極大的幫助。

六、創(chuàng)建預習交流平臺

學生在學校預習的時間是有限的?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展為同學們的合作學習開啟了大門。智能手機，互聯(lián)網(wǎng)等通訊設備，小學生個個會使用。各種軟件為學生們搭建了學習的平臺。在微信，飛信，QQ，教育技術平臺等建立班級群，利用這些平臺，學生在家里就可以聯(lián)系上小伙伴，交流學習心得，發(fā)表見解，提出疑問。以往的聊天游戲工具現(xiàn)在變?yōu)橥瑢W們學習的助手，學生的合作學習也落實到了實處。教師不定期的發(fā)飛信給家長，把學生利用網(wǎng)絡平臺學習情況通報大家，得到家長的支持與監(jiān)督，使學生的預習之路向一個良好健康的方向發(fā)展。

葉圣陶老先生說：“教”都是為了達到用不著“教”。這是小學教師努力要達到的目標。老師教導小學生課前預習，傳授預習的方法，是為了他們今后用不著老師來教。從小學到高中的十二年時間，老師陪伴在學生們的左右，傳道授業(yè)解惑，為的是學生將來離開老師也能積極主動的繼續(xù)學習。從小習慣的養(yǎng)成，知識的積累，學習方法的掌握，將是他們一生中最大的一筆財富，靠著這些，未來的路上他們必將走得更踏實些，更長遠些。