小學(xué)班主任管理工作探究

王素民

【摘 要】小學(xué)階段班主任管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，起著重要的影響作用。而且，目前小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題，直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，本文對(duì)小學(xué)班主任管理工作進(jìn)行了重點(diǎn)研究。首先，闡述了小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題;其次，提出了小學(xué)班主任老師管理工作問(wèn)題的解決措施。其中，不同班級(jí)的學(xué)生班主任可以選用差異化的管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;班主任;管理工作

【中圖分類號(hào)】G625?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0106-02

新課程改革工作的實(shí)施，對(duì)班主任的管理工作也產(chǎn)生了一定的影響。其中，班級(jí)管理工作是學(xué)校教育教學(xué)的核心工作，同時(shí)也是充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)的重要工作。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其班主任管理工作對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和高效學(xué)習(xí)有著重要作用。

一、小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.班主任管理模式較為單一，缺乏對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作。

大部分小學(xué)教師更重視理論知識(shí)的教學(xué)，而缺少必要綜合能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而使得很多小學(xué)生不能夠發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生長(zhǎng)期接受枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，可能使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而且，班主任老師對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范以及學(xué)習(xí)能力較為重視，而缺少道德素養(yǎng)和心理健康的管理工作。比如：班主任老師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通與交流，使得班主任管理工作效果不佳，同時(shí)管理效率較低。

2.班主任老師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)相對(duì)較低。

我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)工作中，班主任的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)比較低，部分教師的管理思想和教學(xué)理念較為落后。比如：小學(xué)生犯錯(cuò)以后，班主任更多地運(yùn)用批評(píng)和懲罰的措施，而缺少道德教育和耐心疏導(dǎo)。同時(shí)，班主任教師缺少自我批評(píng)和自我管理的意識(shí)，不能夠及時(shí)更新自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。正是由于班主任老師的專業(yè)能力限制，所以班主任管理工作效果比較差。而且，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)和懲罰，可能會(huì)影響師生之間的關(guān)系，或者使得小學(xué)生形成較為內(nèi)向的性格。因此，班主任教師必須重視自身專業(yè)能力以及文化素養(yǎng)的提升，并加強(qiáng)師生之間的溝通交流，進(jìn)而提高班主任管理效果和效率。

3.部分學(xué)校的小學(xué)班主任教師管理方式有待規(guī)范和完善。

學(xué)校部分班主任教師缺少規(guī)范的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)其管理目標(biāo)比較模糊。在實(shí)際管理工作過(guò)程中，班主任教師的管理做法較為主張，不能夠運(yùn)用較為規(guī)范的管理方式?？傮w來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)的班主任管理方式較為隨意，甚至存在管理方式欠妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題。小學(xué)生的年齡比較小，教師運(yùn)用錯(cuò)誤的管理方式可能影響學(xué)生的心理健康，進(jìn)而影響其未來(lái)的健康發(fā)展和高效學(xué)習(xí)。因此，班主任必須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用規(guī)范的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理。

二、小學(xué)班主任老師管理工作問(wèn)題的解決措施

1.堅(jiān)持公平公正的管理原則，并實(shí)施以人為本的管理方式。

隨著教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，小學(xué)班主任老師也必須更新和改進(jìn)其教學(xué)管理思想和模式。在教育教學(xué)工作中，班主任教師要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并運(yùn)用科學(xué)合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而且，在日常管理工作過(guò)程中，要堅(jiān)持公平公正的管理原則實(shí)施學(xué)生管理工作，不能夠通過(guò)成績(jī)或者某一方面特長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生的心理特征制定科學(xué)合理的管理模式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和身體狀況，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的管理方式。例如：班主任老師要對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.重視學(xué)生自我管理的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

班主人運(yùn)用傳統(tǒng)的單方面管理模式，可能會(huì)使得小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩。所以，班主任教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)充分挖掘?qū)W生的自我管理潛力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)和自我反省。比如：班主任可以要求學(xué)生按照興趣進(jìn)行分組，并通過(guò)組內(nèi)合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù);之后班主任對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)判。學(xué)生通過(guò)合作方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，進(jìn)而更有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，班主任老師要加上學(xué)生之間的監(jiān)督工作，進(jìn)而不斷彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)以及不足。隨著年齡和班級(jí)的增加，小學(xué)生的自我管理意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。因此，班主任要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定科學(xué)合理的管理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。

3.提高班主任老師的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。

班主任專業(yè)素質(zhì)水平對(duì)小學(xué)生管理效果起著重要的影響作用，因此提高管理效果的關(guān)鍵因素是提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。小學(xué)生對(duì)教師行為的模仿能力比較強(qiáng)，所以教師必須以身作則擁有良好的專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)。而且，班主任老師也可以通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識(shí)和管理思想。比如：班主任老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)豐富其管理手段，同時(shí)也要積極主動(dòng)地參與校內(nèi)外的相關(guān)教育培訓(xùn)。學(xué)校不僅要督促教師不斷提升自身教育教學(xué)水平，也應(yīng)該為班主任教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于從業(yè)時(shí)間較短的新班主任，要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。

4.重視學(xué)校以及家庭之間的協(xié)同合作。

家庭與學(xué)校對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，同樣起著重要的影響作用。因此，班主任教師要與家庭進(jìn)行及時(shí)溝通交流，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造更高的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。班主任老師要定期了解學(xué)生的家庭生活狀態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)于家庭狀況比較復(fù)雜的學(xué)生，班主任要注意重點(diǎn)關(guān)注。班主任要對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通。學(xué)校與家庭之間的協(xié)同合作，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也更能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生與父母的感情交流。

總結(jié)

目前，我國(guó)的教育教學(xué)改革工作推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)教育教學(xué)管理工作存在著較大的問(wèn)題。比如：小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，或者存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而且，班主任教師的管理方式以及管理思想的落后，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)必須重視小學(xué)班主任管理工作，并努力提高管理工作效果。班主任老師要積極參與教育培訓(xùn)或者教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)而提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與家庭的協(xié)同合作，為小學(xué)生提供更加和諧的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著小學(xué)生年齡以及心理特點(diǎn)的變化，班主任老師要適當(dāng)?shù)馗潞透倪M(jìn)管理方式。

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