教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動研究

傅承君

【摘 要】“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”是近些年來教育界普遍關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的一個熱點問題，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。新課程改革中首次提出了教師是課程的“開發(fā)者”和“建設(shè)者”，因而教師不再是傳統(tǒng)的“教書匠”，而應(yīng)轉(zhuǎn)變身份成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實踐和課程建設(shè)。那么筆者們在課程實施、教學(xué)活動中，該如何實現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，從而更好地為教師的專業(yè)化發(fā)展助力？這是一個值得筆者們思考和探討的問題。本文即從教師設(shè)計課程、指導(dǎo)幼兒的角度，來具體分析提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑和方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;領(lǐng)導(dǎo)力;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G423.06?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0271-02

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)校情境，以專業(yè)知能為基礎(chǔ)，通過實現(xiàn)提升課程品質(zhì)、提高教師的專業(yè)性、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方式而產(chǎn)生的影響力。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括兩類，一類是正式的，另一類是非正式的。其中，課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體不僅包括領(lǐng)導(dǎo)崗位的課程領(lǐng)導(dǎo)力，還包括一般教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。在幼兒教育中，一般教師往往不具備領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，所以在進(jìn)行傳統(tǒng)課程教學(xué)時，其課程領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)常被忽略，很多人都認(rèn)為一般教師的課程只具有執(zhí)行力，不具有領(lǐng)導(dǎo)力。

在筆者看來，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是教師在課程實施過程中，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并且體現(xiàn)出整合力、創(chuàng)造性，有效實施教學(xué)的能力;在課程的設(shè)計中，能夠?qū)φn程的發(fā)展和設(shè)計提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)課程的開發(fā)和完善，在課程的實施中，則能夠發(fā)揮自主權(quán)，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，不斷追求教學(xué)質(zhì)量的提升。但在現(xiàn)實教學(xué)中，無論是傳統(tǒng)課程體制的束縛，還是教師自身意識和能力的缺乏，都或多或少阻礙了教師課程零代理的發(fā)揮和體現(xiàn)。本文則以筆者自身在實際教學(xué)中開展過的“頭腦特工隊”主題探究式活動中的“管子大本營”案例為例，從教師設(shè)計課程、指導(dǎo)幼兒的角度，來具體分析提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑和方式。

一、幼兒課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教學(xué)往往強調(diào)的是“課程管理”。但是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教育界開始將“課程管理”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程領(lǐng)導(dǎo)”。“課程領(lǐng)導(dǎo)”是指教師在處理課程事務(wù)時，要注重民主性、溝通性、開放性和合作性。同時，可以將“課程管理”融入到課程管理中，可以對學(xué)校傳統(tǒng)的科層式管理體制進(jìn)行改革，為學(xué)校發(fā)展提供動力。幼兒教師在基礎(chǔ)教育中具有關(guān)鍵的作用，也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的重要參與者。從幼兒園教育的性質(zhì)來看，幼兒園是一個專門為3-6歲兒童提供早期教育的機構(gòu)。一般來說，這是社交活動。然而，從幼兒園自身內(nèi)部矛盾的兩個主要方面，即教師和兒童，兒童是矛盾的非常重要的方面，這就規(guī)定了筆者國幼兒園教育的基礎(chǔ)、全面性、啟蒙性和保護性。

近年來，教育界提出了“教師專業(yè)化”的理念。自教育改革以來，教育部門對幼兒教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國幼兒教育還是存在著一些問題，比如教師缺乏課程參與意識、教學(xué)理念落后等。而推廣教師課程領(lǐng)導(dǎo)力恰好可以為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供新的理論、途徑，這也是提高幼兒教師專業(yè)性的重要內(nèi)容。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)過程

1.在課程設(shè)計、開發(fā)中的預(yù)見和預(yù)設(shè)。

課程領(lǐng)導(dǎo)力不同于傳統(tǒng)教育，前者往往涉及到多個方面，以課本為課程的理論依據(jù)，以教師、幼兒為參與者。同時需要考慮到課程的時間安排、幼兒的接受水平等。此次研究以“頭腦特工隊”主題探究式活動為例，在本節(jié)將介紹課程的設(shè)計、開發(fā)過程。通過案例來介紹如何在教學(xué)中實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“頭腦特工隊”主題探究式活動是筆者在新學(xué)期伊始與孩子們就本學(xué)期將要開展的主題活動進(jìn)行討論得出的結(jié)果。該主題活動下的分支活動包括“彩光變變變”、“有趣的繩子”、“沉浮”、“管子大本營”等等。管子只是一個平凡不過的物品，而在主題活動開始進(jìn)行之前，筆者經(jīng)過慎重考慮，預(yù)設(shè)將“管子大本營”作為這一主題活動中的一個重要分支來開展。除了因為這一活動項目在一開始就得到了最多幼兒的支持和喜愛之外，也是基于這一項目十分多變靈活的考慮。管子這一材料能夠千變?nèi)f化，將來活動開展時，無論是通過將管子設(shè)計成特殊的跑道讓幼兒在健康領(lǐng)域得到發(fā)展，還是根據(jù)管子的特性設(shè)計天平、桿秤，亦或是利用管子制作出樂器來表現(xiàn)出韻律……都是十分可行且易于實施的。通過不同的設(shè)計、巧妙的變化，筆者就能夠從多方面使幼兒的能力得到發(fā)展，這是主題活動開始之前筆者對課程價值的判斷和洞察，并且進(jìn)行了有預(yù)見性的初步設(shè)計，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域都設(shè)計出相關(guān)課程和游戲，例如在藝術(shù)領(lǐng)域，筆者預(yù)期進(jìn)行“管子插畫”的創(chuàng)作，在科學(xué)領(lǐng)域，筆者預(yù)設(shè)了“小球回家”的科學(xué)活動。有了初步的框架結(jié)構(gòu)，日后活動進(jìn)行時筆者會再根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實際情況和反饋進(jìn)行調(diào)整。

2.課程實施中的課程指導(dǎo)力。

這“小球回家”這一游戲中，筆者旨在讓幼兒嘗試?yán)酶鞣N長短、粗細(xì)不同的塑料管設(shè)計通道，組成讓小球能夠“回家”的線路。為了避免幼兒在拼搭塑料管時毫無頭緒、盲目拼接的情況出現(xiàn)，筆者首先設(shè)計出學(xué)習(xí)單，并組織幼兒先通過想象，思考自己理想中認(rèn)為小球能夠“回家”的路徑，隨后在學(xué)習(xí)單上將其畫下來，然后在后續(xù)的游戲中，幼兒再根據(jù)自己的預(yù)想擺放管子，驗證自己的想法是否可行。若不可行，再次回到學(xué)習(xí)單上進(jìn)行修改，修改時使用不同顏色的筆，以示區(qū)別。很多幼兒會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實總是有差距：“為什么小球在這里就滾不下來了？”“要怎么樣才能讓小球在這里拐彎？”“小球下坡之后要怎么才能又上坡呢？”……筆者在游戲中聽到了許多幼兒發(fā)出的疑問。在實踐中，筆者也仔細(xì)觀察了每一個幼兒嘗試的方式，拼搭的走向是否正確，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)和點撥。在幼兒反復(fù)嘗試、實驗，教師適時的指導(dǎo)下，一條條能讓小球“回家”的通道接連誕生了。

但這并不是結(jié)束，因為現(xiàn)階段幼兒完成的讓小球順利“回家”的道路組成普遍比較簡單，筆者向幼兒提出了更高的要求：怎么才能讓小球回家的過程更有趣呢？筆者鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更為復(fù)雜的管子拼搭方式，并在適當(dāng)?shù)臅r候予以他們領(lǐng)導(dǎo)，提供一些他們還未掌握的理論知識的支持，例如傾斜角度對小球加速度的影響、慣性作用等等。為此筆者還特意學(xué)習(xí)鞏固了相關(guān)的物理知識，以便給幼兒提供更為有效的幫助和指導(dǎo)。筆者欣喜地看到一個個幼兒化身為“管子特工”，創(chuàng)造出各種形式的管子道路，有的懸空，有的“九曲十八彎”，有的幼兒還利用里的各種材料在小球“回家”的路途上進(jìn)行裝飾，并且賦予了小球“回家”線路童話般的故事情節(jié)，上演了一幕幕小球回家的“歷險記”。

在這樣的過程中，為了讓幼兒得到發(fā)展，教師進(jìn)行了適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也努力完善自身的知識結(jié)構(gòu)以提供更好的支持，提升指導(dǎo)水平。

3.課程實施中的判斷力。

“我在科技館見過傳聲管，它是鐵做的，繞來繞去的。”

“用傳聲管說話可以傳得很遠(yuǎn)?！?/p>

“粗細(xì)不同的管子，傳播的聲音會一樣嗎？”

“如果管子很長很長，那還能傳聲嗎？”

“管子如果彎彎曲曲的可以傳聲嗎？”

這些孩子們的對話源于某天一位幼兒偶然提起管子可以用來玩?zhèn)髀暪苡螒?。班上的幼兒似乎都對此很感興趣，你一言筆者一語，隨即開始了熱烈的討論。筆者從孩子們的對話中捕捉到了部分孩子已經(jīng)掌握的關(guān)于傳聲管游戲的已有經(jīng)驗，也聽到了他們提出的許多關(guān)于傳聲管有價值的問題，這是一個很好的發(fā)展契機。既然幼兒已經(jīng)掌握了相關(guān)經(jīng)驗，于是筆者決定通過投放適當(dāng)?shù)牟牧?，讓他們在游戲中自己去探索與發(fā)現(xiàn)。筆者提供了粗細(xì)、長短不一的管子，還有彎曲、筆直的管子，塑料制、鐵制、紙制的管子，筆者根據(jù)孩子們的實際情況，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)好游戲所需的環(huán)境與材料，孩子們展開了傳聲管的探索之旅，并且在筆者提供的學(xué)習(xí)單上用自己的方式記錄下游戲中的發(fā)現(xiàn)。例如筆者從幼兒的學(xué)習(xí)單上看到了他們在操作中得出的小結(jié)論：大管子傳播的聲音比較小，小管子傳播的聲音比較大。（幼兒使用弧線的數(shù)量來表示相應(yīng)的大?。?管子如果太長，那聲音傳到另一頭的速度就比較慢……幼兒們在自主探索中實現(xiàn)了筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這也得益于投放材料合理性的功勞。

另外，在管子游戲進(jìn)行到末期，班級剩下了許多管子的邊角料，于是筆者在區(qū)角內(nèi)投放了許多的即時貼，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。于是在后續(xù)的區(qū)角活動中，筆者看到了幼兒用即時貼裝飾管子，在泡沫格子里進(jìn)行創(chuàng)意管子插畫。最后筆者還組織幼兒進(jìn)行了“最具創(chuàng)意管子畫”的評選，以此作為對幼兒的激勵。

正如《指南》中所說，“要為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！辈牧喜⒎窃蕉嘣胶?，材料數(shù)量的適宜性也應(yīng)在教師考慮的范圍內(nèi)，并且材料應(yīng)蘊含幼兒通過操作能夠?qū)崿F(xiàn)教師預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的可能性。在合適的游戲材料的支持下，幼兒的自主探索也變得更加有效和有意義。

4.課程實施后的評價能力。

通過兩個案例的分析，體現(xiàn)出教師領(lǐng)導(dǎo)是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的主體之一，其專業(yè)水平直接影響幼兒園教育質(zhì)量和幼兒園校長課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展。培訓(xùn)計劃和職業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的教師。這種基于教師實際發(fā)展的培訓(xùn)計劃將有助于教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，也有助于提高他們參與課程的意愿。采用了多種分層的教師培訓(xùn)方法，包括：對于新手教師，主要通過指導(dǎo)和基礎(chǔ)培訓(xùn)來提高他們的專業(yè)水平;根據(jù)對重點教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點是提高重點教師的專業(yè)水平。對于特殊教師，筆者們應(yīng)該充分發(fā)揮他們的特殊優(yōu)勢。此外，主任還將參與教師的活動設(shè)計，并對各種教學(xué)和科研活動中的各種活動發(fā)表評論，還將根據(jù)教師的需要為他們提供參觀和展示教學(xué)的機會，所有這些都是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，還應(yīng)該有計劃的“整體意識”。在建立完整的課程實施計劃框架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從幼兒園課程概念和特點的角度，全面考慮幼兒園課程實施計劃各要素（課程背景和條件、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理和保障、課程評價）之間的關(guān)系，并有機整合各要素，使各要素相互關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)內(nèi)容，確保計劃的內(nèi)在體系和邏輯。

三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑

1.教師事先要做好充分的準(zhǔn)備。

如果教師應(yīng)對兒童的心理和教學(xué)方法有足夠的基礎(chǔ)，事先考慮活動的內(nèi)容、形式和程序設(shè)計，讓兒童有充分的空間考慮他們的需求、興趣特征和發(fā)展水平。環(huán)境應(yīng)該讓兒童感到安全，并盡最大努力滿足他們對活動、感官刺激、新鮮空氣和休息的需求，這有利于他們的活動和交流?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)該與兒童的日常生活相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)該融入到環(huán)境和活動中。不同種類的知識——物理的、邏輯的、數(shù)學(xué)的和社會的——應(yīng)該包括在一項活動中。充分考慮一些發(fā)展兒童觀察、想象力和概念形成的基本方法。

2.積極觀察，尋找干預(yù)時機。

正確的指導(dǎo)是積極觀察、正確策略和恰當(dāng)時機的完美結(jié)合。由于兒童經(jīng)驗的獲得是一個個體自筆者內(nèi)化的過程，如果教師能夠深入兒童，觀察他們的言行，傾聽他們的對話，他們可以在不同程度上學(xué)習(xí)兒童在最近階段獲得的各種經(jīng)驗。既然活動可以鍛煉人的能力，它們也反映了人的能力。兒童的能力水平可以通過觀察速度、角度、方向、活動量、活動方式、活動性質(zhì)和內(nèi)容來判斷。因為兒童的心理有明顯的特點，所以可以通過觀察兒童的語言表達(dá)、聲音、手勢、動作、手勢等來分析他們的心理需求?？傊?，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視觀察，這樣的“觀察不僅要用眼睛，還要通過思考;眼睛只會變得敏感，想法會真正顯示出來?！边@種積極的觀察是開展幼兒活動的基礎(chǔ)和前提。在此基礎(chǔ)和前提下，考慮靈活采取以下不同的干預(yù)策略。

3.活動結(jié)束時要進(jìn)行強化。

活動的領(lǐng)導(dǎo)不限于活動的過程。教師有必要在活動結(jié)束后立即加強對活動結(jié)果或過程的指導(dǎo)。這種做法有改善經(jīng)驗的作用。根據(jù)行為主義，教學(xué)過程中的一個重要點是，教師必須高度一致地掌握意外強化的時間表。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為，吸引兒童參與活動不足以確保教育的有效性，只有評估的有益結(jié)果才能給未來帶來滿足感，并引發(fā)未來的行動。因此，在活動結(jié)束時，教師應(yīng)該重視對這一環(huán)節(jié)的評價。通過提問、喚起兒童的回憶和聯(lián)想、表揚和鼓勵良好行為，教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)兒童評估活動的過程和結(jié)果，這將有助于兒童聯(lián)系意義和構(gòu)建知識，分享活動的樂趣和經(jīng)驗，增強他們的自信心。

教師不僅是課程執(zhí)行者和實施者，同時也是課程的決策者、制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此在某種程度上，“教師即課程”，教師在課程中的地位應(yīng)被突出，在課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價上都應(yīng)展示出自身的專業(yè)水平和能力。在課程開始前，對課程的價值有預(yù)估和判斷，能夠預(yù)見課程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的狀況并作出預(yù)案;在課程進(jìn)行中，能夠有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和探索;在課程結(jié)束后，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，給予幼兒激勵以促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展，這是一名教師所應(yīng)具備的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”，也是幼兒教師專業(yè)能力的時代要求，筆者們都應(yīng)共同努力，不負(fù)肩上重任，為每一名幼兒終身發(fā)展打下堅實的根基。

四、結(jié)論

在新時代背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)從全球視野下的純粹理論走進(jìn)了本土行動的實踐之中。而幼兒教育在整個教育體系中具有關(guān)鍵作用，具有一定的獨特性。其中，幼兒教師在幼兒教育過程中扮演著決定性角色、隨著課程改革的啟動，也意味著幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。目前，我國對于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究尚處于初級階段，在本次研究中首先闡述了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的定義，并且介紹了幼兒課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性。然后筆者以“管子大本營”為案例，介紹了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)過程。最終，筆者提出了提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)的途徑，主要包括事先做好充分準(zhǔn)備;積極觀察，尋找干預(yù)時機;活動結(jié)束時進(jìn)行強化，希望通過此次研究，可以促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。