運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的初探

吳志雄

【摘 要】在新課改的背景下，人們越來越注重在語言類學科中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，聽一直占據(jù)著第一的位置，可見其重要性。在初中英語教學中，教師要提高學生的聽力是需要一個循序漸進的過程的，需要教師及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，運用豐富的教學方法，為學生營造出良好的聽力訓練氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效的提升學生聽的能力，為英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文就如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);初中英語;聽力教學

【中圖分類號】G63?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0238-02

引言

聽力教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，學習英語的一條基本原則就是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，所以，提高學生的聽力是學習好英語的必要條件。英語聽力是對學生所掌握的英語詞匯的讀音、詞義及在具體情境中的運用的綜合實踐能力考察。在實際的英語聽力教學中，由于每個學生都是獨立的個體，其能力水平都是存在差異性的，這就對英語聽力教學的開展增加的難度。對此，教師要采取有效措施，靈活運用多媒體技術(shù)教學，為學生營造良好的學習氛圍，進而提高學生的學習效率，提高課堂教學的有效性，全面提升學生的英語水平。

一、當前英語聽力教學中存在的問題

1.缺少聽力語言環(huán)境。

在初中英語教學中，由于受大環(huán)境影響，學生缺少接觸英語的時間和空間，與他人進行溝通都是運用漢語，缺少英語的交流環(huán)境。如果在課外進行聽力練習，只能依靠學生的自主性，借助音頻或當前的電子產(chǎn)品等，但進行自主聽力學習的學生少之又少。

2.英語課堂忽視聽力。

在初中英語教學中，教師往往都選擇性的忽略了對學生進行聽錄音跟讀的教學環(huán)節(jié)，只關(guān)心學生單詞、語法的記憶情況，從而限制了學生模仿能力和語言表達能力的提升，導致學生聽力能力較差[1]。

二、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的策略

1.對英語聽力教學的準備階段進行優(yōu)化。

在英語教學當中，正式授課之前對新單詞的認識是非常重要的，學習每個單元的重點詞匯也是教師必須教授的一個過程[2]。那么該如何利用多媒體技術(shù)對英語聽力教學的準備階段進行優(yōu)化呢？筆者認為，在學習每個單元之前，教師可以將需要學習的新詞匯收集起來，將這些新詞匯與對應單元當中的聽力材料結(jié)合在一起，再利用多媒體技術(shù)，將重點詞匯的音、形以及意思都以較為形象的方式展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生用眼睛去觀察，這樣能夠提升學生對單詞的體驗，加深學生對單詞的印象，有利于學生對重點詞匯的記憶。例如，教師在教授Do you like bananas？這一課時，課本出現(xiàn)了很多與水果有關(guān)的新詞匯，如，apple、banana、pear、grape、orange等，教師可以將所有的水果詞匯歸類起來，然后在互聯(lián)網(wǎng)上找到相對應的水果圖片，在教學這些重點詞匯之前，利用這些單詞和圖片與學生做游戲——教師將圖片和詞匯打亂，再讓學生將單詞和圖片連接在一起，這樣不僅可以幫助學生對這些重點單詞進行初步認識，而且能加深學生對這些單詞的印象，有利于學生接下來的學習。

2.激發(fā)學習興趣，突出聽力重難點。

傳統(tǒng)的聽力教學模式一般是利用聽力材料和錄音機讓學生反復地聽一些對話或短文，然后完成一些測試題，如選擇題或填詞。這種訓練方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦、厭煩的心理。教育心理學關(guān)于注意力比率的實驗研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體，其注意力的比率為81.7%;使用聽覺媒體，其注意力的比率為54.6%。而多媒體這樣的神奇集合體，其豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，在教學時能極大地激發(fā)學生的好奇心。合理利用精美的課件，能讓學生受到美的熏陶，激發(fā)學生學習的欲望[3]。同時，運用多媒體可以迅速準確定位，反復、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點;還可以運用課件制作中的自定義動畫、組合、Flash等特殊功能，把靜態(tài)的文字賦予動態(tài)的變化，提醒學生聽力材料中的重難點，使學生印象深刻。這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法使不同層次的學生都能參與到課堂活動中來，他們就會有一種成就感，能體驗到成功的喜悅，從而愿意學習，樂于學習，喜歡聽力課堂從而提高聽力。

3.通過生活體驗創(chuàng)設(shè)情景。

生活是學生最好的老師，生活中的任何事物都有它存在的意義，都可以為學生的學習帶來靈感和啟發(fā)。教師應該充分的認識到這一點，結(jié)合學生的生活實踐創(chuàng)設(shè)出有意義，有效率的情景式教學。我們都知道，想要學好語言就必須要有良好的語言環(huán)境，掌握一定的語言技能有利于學好語言。在中學的英語教學中，特定的語言環(huán)境是很有必要的，根據(jù)學生的學習特點總結(jié)出更適合學習語言的教學方法。情景教學能夠喚起學生內(nèi)心的那種情感，形象的表達了學習語言的本來意義[4]。教師的教學過程，主要的目的是培養(yǎng)學生的興趣，多媒體教學模式就充分體現(xiàn)出了老師在教學中的主導性和學生在學習中的主體性，教師與學生共同在創(chuàng)造的情景教學中享受教學和獲得知識的這個過程，把課堂上的能力擴展到實際生活中。

三、多媒體輔助教學的意義

多媒體技術(shù)并不是一勞永逸的教學手段，而且教師在應用的過程中還要注意有選擇性、有針對性地引入和利用，避免讓學生將過多的情感投入到對多媒體的新鮮感和有趣性上，而忽視了課堂教學本身。當前，初中英語聽力教學本身面臨著學生基礎(chǔ)較為薄弱以及信心不足等問題，因此對于教師而言，有效的多媒體教學手段，培養(yǎng)學生對英語聽力學習的興趣，增強其自信心就顯得尤為重要。

結(jié)語

綜上所述，初中英語聽力教學對學生進行英語的學習有著重要的作用，因此，教師要科學合理的將多媒體技術(shù)運用到教學之中，豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，拓寬學生的學習渠道，進而使學生在輕松的氛圍中提升英語聽力水平，為我國社會發(fā)展提供更多英語專業(yè)的人才。

參考文獻

[1]熊丹.淺談運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的研究[J].英語廣場，2017（05）：164-165.

[2]馬維維.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的路徑[J].學周刊，2016（11）：101-102.

[3]李英欣.多媒體技術(shù)在初中英語聽力教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（20）：54-55.

[4]李春苗.淺談運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的研究[J].電子制作，2015（06）：154.