小學(xué)語文生活化教學(xué)淺析

唐姣妮

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，教育活動的開展更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育活動中的主要手段之一，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有良好的效果。以生活化元素著手開展教學(xué)活動，使學(xué)生形成更強(qiáng)的親切感，從而對所學(xué)內(nèi)容形成更深的感悟，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的內(nèi)化。本文主要分析了小學(xué)語文生活化教學(xué)的主要方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0234-02

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多語文教師在課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少利用多媒體等新型教學(xué)輔助工具，在教學(xué)過程中也未注意到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教學(xué)過程僵化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的生活化演變，更好地挖掘生活化資源，對學(xué)生形成科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，值得我們深思。

一、豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有必要利用生活化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，而生活化資源來源廣泛，語文教師要仔細(xì)分析與探索，挖掘教材、社會以及家庭中豐富的生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

1.挖掘教材中的生活元素。

如今，小學(xué)語文教材當(dāng)中的生活氣息逾顯濃厚，語文教師應(yīng)該善于去發(fā)展和挖掘教材中的生活元素，積極開展生活化教學(xué)?，F(xiàn)行教材中有大量富有生活趣味的內(nèi)容，學(xué)生能夠在生活中形成良好的感悟，比如《燕子》、《走，我們?nèi)ブ矘洹返?。這些內(nèi)容源自于學(xué)生的日常生活，而又高于生活，如果在教學(xué)過程中能夠形成合理應(yīng)用，便能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.尋找社會中的生活資源。

社會是人類聚集的產(chǎn)物，每個人都處于社會之中，學(xué)生的生活也無法離開社會。而社會中有豐富的資源，如果能夠有效利用，便能為語文教學(xué)活動形成良好的助力。而在這一過程中，語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生的有效引導(dǎo)，教會學(xué)生去辨別社會中各種事物的好壞，有選擇性的挑選社會中的社會資源促進(jìn)語文教學(xué)活動的開展。

3.探尋家庭中的生活資源。

對于孩子來說，家庭是他們學(xué)習(xí)語文知識的第一個場所，而父母則是孩子的啟蒙老師。學(xué)生在成長的過程中，接觸最多的就是父母，而父母的良好教育，能讓孩子收獲很多知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以抓準(zhǔn)每個家庭的特征對教學(xué)活動進(jìn)行具有針對性的設(shè)計。比如有些學(xué)生的父母是賣水果的，可以讓學(xué)生寫寫關(guān)于各種水果的文章;有些家長是賣服裝的，可以讓學(xué)生設(shè)計一條服裝廣告等。如此一來，便能更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在家長的幫助之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、創(chuàng)建生活化課堂

課堂屬于開展語文教學(xué)活動的主要陣地，也是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。語文教師在對教學(xué)方式加以設(shè)計時，要盡量使其與我們的日常生活相互聯(lián)系，從而拉近語文教學(xué)和學(xué)生所處生活環(huán)境之間的距離，使學(xué)生可以在充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中成長。

1.觀察生活。

小學(xué)語文教材中，并不是所有課程內(nèi)容都跟學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密，有些人和事與學(xué)生之間在時間和空間上有著較大的差距，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生時常會對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏差。而部分課程內(nèi)容雖然屬于學(xué)生比較熟悉或者較為常見的現(xiàn)象，但很多學(xué)生對它的了解可能比較少。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行留心觀察，從而形成更深的認(rèn)識，拓展視野，加強(qiáng)語言與文字的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和理解能力的提升。

2.再現(xiàn)生活。

語文教材當(dāng)中的每一篇課文都是以文字為載體，對某些特有的生活信息進(jìn)行記錄和展現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程就是在大腦中對這些語言文字進(jìn)行還原，形成客觀事物，產(chǎn)生一種主觀上的感受。不過，有一部分課文的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些困難，這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在相應(yīng)背景之下展開學(xué)習(xí)活動。以情境創(chuàng)設(shè)的方式，對課文當(dāng)中所描繪的背景與故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，從而實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容及內(nèi)涵更好的理解。教學(xué)過程中，教師可以借助于多媒體設(shè)備，直觀的展現(xiàn)課文中描繪的場景;也可以結(jié)合課本劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，對課文內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，將其中的語言文字演繹為現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生面前展現(xiàn)，深化學(xué)生對其內(nèi)容的理解和感悟。比如在《虎門銷煙》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，配以教師富有感情的朗讀，經(jīng)過精心剪輯對課文所描繪的氣氛進(jìn)行營造，讓學(xué)生融入情境，觸動情感，有效跨越時代的鴻溝，更好的理解與領(lǐng)悟當(dāng)時的社會背景，以及林則徐的英雄氣概，在情感上獲得一種強(qiáng)烈的陶冶。

3.體驗生活。

小學(xué)生由于年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，他們在接觸事物時主要以感性思維為主。而依據(jù)小學(xué)生的這個特征，語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動中有意識、有計劃的對教育情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將課文中的客觀情景與現(xiàn)象十分生動的展現(xiàn)給學(xué)生。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在生活中所積累的經(jīng)驗，進(jìn)行更好的體驗，深化對課文的感悟。比如在《讓我們蕩起雙槳》一課中，以學(xué)生的想象為基礎(chǔ)，教師利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一幅清風(fēng)拂面，幾名學(xué)生在公園里盡情游湖，周圍環(huán)繞綠樹紅墻的優(yōu)美春色，在這如詩如畫的美好意境下，響起歌曲《讓我們蕩起雙槳》的旋律，學(xué)生們齊聲歡唱。在這個過程中，學(xué)生所體驗到的不再只是教材中黑色的文字，更是充滿生命力和活力的生活世界，不僅能夠加深學(xué)生對于課文的理解，還能更好的激發(fā)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛之情。

結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行生活化處理，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有非常良好的效果。作為一名小學(xué)語文教師，要對生活化教學(xué)形成充分的重視，合理運(yùn)用生活化資源，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

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