特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

盤月娥 吳又學(xué)

摘 要：針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從外部驅(qū)動(dòng)發(fā)展與內(nèi)部自主發(fā)展兩條途徑采取制度保障、層級推進(jìn)、校本培訓(xùn)、行動(dòng)研究、多元評價(jià)、目標(biāo)激勵(lì)、個(gè)人規(guī)劃和教學(xué)相長等策略，推動(dòng)特殊教育學(xué)校教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力上有提升和發(fā)展，達(dá)到教育部頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所提出的要求，成為特殊教育學(xué)校的專家型教師。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師;專業(yè)發(fā)展;外部驅(qū)動(dòng);內(nèi)部自主

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）08-0086-02

一、外部驅(qū)動(dòng)發(fā)展方面的策略

（一）制度保障策略

學(xué)校科學(xué)有效的制度既能有效規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，又能促進(jìn)教師積極進(jìn)取，提高專業(yè)發(fā)展水平。針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特殊教育學(xué)校應(yīng)制定《特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施方案》，通過實(shí)施方案對特殊教育學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展在“總體規(guī)劃”“制度保障”“層級推進(jìn)”“校本培訓(xùn)”“行動(dòng)研究”“教師評價(jià)”“目標(biāo)制定”“個(gè)人規(guī)劃”“教學(xué)反思”等方面訂立制度。這些制度為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展明確方向、制定目標(biāo)、進(jìn)行激勵(lì)、提供保障，有效保障特殊教育教師專業(yè)發(fā)展。

（二）層級推進(jìn)策略

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展并不是一蹴而就的，而是有教師專業(yè)發(fā)展的階段性。根據(jù)教師從教經(jīng)歷、專業(yè)素質(zhì)和能力情況，可將全體教師具體分為新手教師、合格教師、骨干教師、專家型教師四個(gè)層級梯次進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)[1]。學(xué)校要為每一層級的教師制定《成長培養(yǎng)方案》和《考核方案》，督促每一層級的教師切實(shí)加強(qiáng)研修、覆行職責(zé)，促進(jìn)其專業(yè)成長。

（三）校本培訓(xùn)策略

特殊教育學(xué)校教師需要參加各級校外培訓(xùn)，但更需要校本培訓(xùn)。因?yàn)樾１九嘤?xùn)更加切合特殊教育學(xué)校教師的工作實(shí)際，更加針對特殊兒童的問題解決，更能把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情境過程中，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果[2]，從而有利于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容：特殊教育的專業(yè)理念與師德、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)踐操作、專題研究性培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作、參觀考察的拓展培訓(xùn)等[3]。

校本培訓(xùn)的主要形式：集中學(xué)習(xí)、會(huì)議研討、小組研討、小組實(shí)踐操作、任務(wù)學(xué)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)、成果展示等。

校本培訓(xùn)的要求：一是以學(xué)科分組，如語文組、數(shù)學(xué)組、體藝組等;二是設(shè)定校本培訓(xùn)學(xué)分制度，校本培訓(xùn)計(jì)入課時(shí);三是校本培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)安排具體到每周、每月、每學(xué)期和每學(xué)年。

（四）行動(dòng)研究策略

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)踐者為了解決教育中的實(shí)際問題，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的研究，它被認(rèn)為是促進(jìn)教育活動(dòng)客觀化和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[4]。特殊教育領(lǐng)域內(nèi)有很多實(shí)際的問題還沒有現(xiàn)成的解決辦法，所以要求特殊教育教師立足于實(shí)際的教學(xué)行為，以小微課題的方式進(jìn)行獨(dú)立或小組合作研究。特殊教育教師通過對自己教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究，找出解決問題的辦法，并運(yùn)用研究成果直接改善教育教學(xué)行為，可有效地促進(jìn)自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，從而促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。每學(xué)年要求每個(gè)教師做2～3個(gè)行動(dòng)研究。如聾生的語言教學(xué)問題、個(gè)性心理問題，自閉癥兒童的語言交際問題、智障兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)問題、行為矯正問題、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練問題、特殊教育教材校本化問題、特殊兒童個(gè)別化教學(xué)問題。這些教學(xué)的實(shí)際問題要求特殊教育教師以小微課題的方式進(jìn)行研究，做到有計(jì)劃、強(qiáng)實(shí)施、重效果。學(xué)校每一學(xué)年將所有特殊教育教師的行動(dòng)研究方案及成果匯總，選取80%的案例作為優(yōu)秀案例編輯成冊進(jìn)行學(xué)年發(fā)布。

在行動(dòng)研究中，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教師專業(yè)成長。隨著“智慧校園”的推進(jìn)，特殊教育學(xué)校信息化水平越來越高?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研為教師搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺，促進(jìn)了專家和教師、教師與教師間的互動(dòng)，提高了解決實(shí)際問題的效率。網(wǎng)絡(luò)為廣大教師的專業(yè)化成長搭建了一個(gè)嶄新的平臺，更加高效地促進(jìn)了特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）多元評價(jià)策略

教師的成長是多方面的，因此要制定多元評價(jià)制度，以客觀、科學(xué)地評價(jià)教師，幫助教師對自己的教育行為進(jìn)行分析與反思，充分認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

評價(jià)主體多元化。為了突出教師評價(jià)機(jī)制的有效性，必須實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，即形成教師本人、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、家長共同參與的多元評價(jià)主體。過去，特殊學(xué)生的家長對特殊教育參與不夠。而現(xiàn)在，隨著特殊學(xué)生家長素質(zhì)的提高，他們愿意積極參與特殊學(xué)校教育的評價(jià)，這將有利于加強(qiáng)對特殊學(xué)校教師的評價(jià)。

評價(jià)方式多元化。依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》及《標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置針對特殊教育學(xué)校的評價(jià)方式。即對特殊教育學(xué)校教師的評價(jià)應(yīng)將師生結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)，對特殊教育學(xué)校教師的評價(jià)應(yīng)建立在對特殊學(xué)生的評價(jià)基礎(chǔ)之上。具體的評價(jià)方式有他人評價(jià)、自我評價(jià)、即時(shí)性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)、定量評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)等評價(jià)方式，使教師在感受成功的同時(shí)明確發(fā)展方向。

評價(jià)指標(biāo)的多元化?！啊督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”[5]特殊教育學(xué)校教師評價(jià)指標(biāo)體系以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，把《標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)維度共68條的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化作為評價(jià)指標(biāo)，目的就是要求所有的特殊教育學(xué)校教師通過不斷的評價(jià)激勵(lì)，發(fā)展為《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的特殊教育教師。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部自主發(fā)展策略

特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，在加強(qiáng)外部驅(qū)動(dòng)發(fā)展推動(dòng)下，還要加強(qiáng)特殊教育教師內(nèi)部自主發(fā)展。用外部驅(qū)動(dòng)發(fā)展激發(fā)內(nèi)部自主發(fā)展的原動(dòng)力，從而促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展。內(nèi)部自主發(fā)展策略概括來說就是特殊教育學(xué)校教師自我要定好目標(biāo)、制訂好規(guī)劃并在反思中成長。

（一）目標(biāo)激勵(lì)策略

目標(biāo)對教師的職業(yè)生涯能起到標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用[6]。特殊教育學(xué)校教師可以根據(jù)外部環(huán)境和個(gè)人的條件合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

職業(yè)生涯目標(biāo)路線：行政管理方向、學(xué)術(shù)研究方向、業(yè)務(wù)技術(shù)方向等。

業(yè)務(wù)技術(shù)目標(biāo)類別：特殊教育的學(xué)科教師、康復(fù)教學(xué)教師、特殊教育+“復(fù)合型”教師、隨班就讀指導(dǎo)教師、區(qū)域巡回指導(dǎo)教師、普通學(xué)校內(nèi)的特殊教育資源教師等[7] 。

（二）個(gè)人規(guī)劃策略

當(dāng)特殊教育教師確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)之后，就要進(jìn)行具體的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)。特殊教育教師職業(yè)生涯個(gè)人規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本步驟包括確定志向、自我評估、生涯機(jī)會(huì)評估、教師職業(yè)生涯路線選擇、確定目標(biāo)、制訂行動(dòng)計(jì)劃、評估與反饋七個(gè)步驟[8]。

鑒于每一個(gè)教師所處的教師專業(yè)發(fā)展層級及生涯周期不同，學(xué)校要成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組，由校長、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和部分行政人員組成，對每一個(gè)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展提出指導(dǎo)意見，并督促落實(shí)其階段目標(biāo)。

（三）教學(xué)相長策略

《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”鑒于特殊教育起步較晚，在教學(xué)上還有很多未知的領(lǐng)域，特殊教育教師的教學(xué)也是在探索中前進(jìn)。在這個(gè)過程中，必定有成敗得失。所以特殊教育學(xué)校要訂立教師教學(xué)反思制度，要求教師既反思學(xué)生的學(xué)習(xí)又反思自身的教學(xué)。即：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，提出改進(jìn)辦法;二是反思自身需要加強(qiáng)哪些知識儲備和能力提升，從而有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這樣才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

自2014年以來，國家頒布了兩期《特殊教育提升計(jì)劃》，還頒布了《標(biāo)準(zhǔn)》和《特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件的頒布，為特殊教育帶來了春天，提供了良好的教師專業(yè)發(fā)展外部氛圍和宏觀制度保障。作為特殊教育學(xué)校，應(yīng)全面貫徹國家的特殊教育方針政策，為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的局部外部環(huán)境，做好學(xué)校內(nèi)的制度保障和方向引領(lǐng)，積極推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。特殊教育教師作為影響特殊教育發(fā)展的根本性因素，更要深刻認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展的緊迫性、必要性，走自主專業(yè)發(fā)展之路，堅(jiān)持不懈地提高自身的師德水平和專業(yè)能力。這樣，特殊教育學(xué)校教師在外部驅(qū)動(dòng)發(fā)展和內(nèi)部自主發(fā)展策略的合力推動(dòng)下，必定將以新時(shí)期良好的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)性、創(chuàng)造性完成特殊教育工作任務(wù)，成為優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校教師。

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