中班幼兒歸屬感培育的行動研究

梁運佳

摘 要：歸屬感是幼兒社會適應的重要部分，促進歸屬感的發(fā)展是對幼兒當下和未來生命的關(guān)照。采用行動研究法，通過“我自己”“我與他人”“我與幼兒園”三個單元開展中班幼兒歸屬感培育活動，需發(fā)揮教師在幼兒歸屬感發(fā)展中的主導作用，注重教學活動與游戲活動的結(jié)合，重視幼兒園與家庭的教育融合。

關(guān)鍵詞：幼兒歸屬感;培育;行動研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號：1674-120X（2019）08-0083-02

歸屬感源自幼兒生命，既是幼兒自然生命之所需，也是幼兒精神生命之所求，促進歸屬感的發(fā)展是對幼兒當下和未來生命的關(guān)照。本研究以中班幼兒為對象，立足于幼兒園真實生活情境，一方面促進幼兒歸屬感的發(fā)展，另一方面為幼兒歸屬感培育實踐提供借鑒。

一、幼兒歸屬感培育的方案設(shè)計

（一）幼兒歸屬感培育的目標

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出歸屬感是幼兒社會適應的重要部分，基于對該指南精神的理解，本研究將幼兒歸屬感培育實踐的目標確定為：

一是逐步形成良好的自我概念，愿意在集體中表現(xiàn)自己;愿意為集體服務(wù)，積極參加集體活動，活動中有一定的控制力。

二是能感受到集體生活的溫暖，愛同伴，親近與信賴老師;喜歡幼兒園和班級，情緒穩(wěn)定積極，有適度的情緒表達能力和良好的情緒適應能力。

三是知道班里成員與自己的關(guān)系，體會自己是班級一員，樂于與人交往;把集體榮譽看成自己榮譽的一部分，為集體成績高興，愿為集體榮譽努力。

（二）幼兒歸屬感培育的方法

幼兒歸屬感培育采用行動研究，分三個階段。第一階段為準備階段，包括組建研究小組、診斷培育中的現(xiàn)實問題、促進教師對相關(guān)知識的學習、進行前測、制訂活動方案等內(nèi)容。第二階段為行動研究的開展。包括為期2個月（8周）的幼兒歸屬感教育促進活動，每周2次，共16次。每次活動、每個單元后均進行小結(jié)、反思、改進。第三階段為干預結(jié)束后的后測，以及行動研究的總結(jié)、反思。

（三）幼兒歸屬感培育的內(nèi)容

幼兒歸屬感培育實踐的主題活動由幼兒自身向外擴展，由“我自己”“我與他人”“我與幼兒園”三個單元組成?！拔易约骸敝赶蛴變鹤晕乙庾R，讓幼兒體驗成長和力量，增強幼兒的自尊以及自信，促進幼兒自我表現(xiàn)及對活動的參與積極性?！拔遗c他人”指向老師和同伴，幫助幼兒感受老師的關(guān)愛和接納，享受與同伴游戲的快樂，增進與同伴和老師的感情?！拔遗c幼兒園”將范圍擴大至整個幼兒園，讓幼兒感受更多來自幼兒園的愛，愿意為了集體而努力。

二、幼兒歸屬感培育實踐的開展與討論

（一）第一階段活動的開展與討論

本階段以“我自己”為中心，指向幼兒的自我意識。本單元借助“過生日”的契機，讓幼兒分享同伴的幸福，體驗成長的自豪、父母的愛;通過回顧自身成長經(jīng)歷，引導幼兒審視、認識、肯定自己。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，配合活動布置了主題情境，引起幼兒學習動機。同時，設(shè)計家長聯(lián)系單，家長參與幼兒的成長和教育，共同反思與成長。

本階段的教學反思與修正體現(xiàn)在三個方面：

第一，活動設(shè)計時重視家長參與，但操作中仍忽視家長，缺少對家長參與積極、正面的反饋。例如對于在“時光隧道”中給孩子準備了小衣服的家長，教師未能及時反饋積極影響。類似情形反映出日常實踐中，教師仍然容易忽視家長合作伙伴的地位，將家長視為輔助者。第二，教師開始信任幼兒，放手讓幼兒參與?！拔业纳諛擞洝被顒又?，教師放手讓幼兒自己粘貼生日標記卡，體現(xiàn)出對幼兒的支持和尊重，也使教師的教育行為與觀念逐漸走向一致。第三，對幼兒自身體驗、興趣的尊重仍有欠缺?！靶腋５纳諘被顒又校捎谟變喝藬?shù)眾多、表達能力有限，教師再度嚴肅地控制紀律，一定程度上反映出教師仍然以自我為中心，缺少對幼兒特點、興趣、需要的關(guān)照，但也可以看出教師對安全問題的重視，這源于對幼兒的關(guān)心和愛護。

（二）第二階段活動的開展與討論

本階段以“我與他人”為中心，旨在幫助幼兒學習以正確的態(tài)度和方式與他人互動、互助，從中體驗交往的樂趣，包括“我與好朋友”“我與老師”兩個部分。前者著重幫助幼兒體會有好朋友的自豪、喜悅，產(chǎn)生對朋友的信任，引導幼兒樂意與人分享、合作。后者通過游戲、談話，引導幼兒有困難、不高興時告訴老師，增進幼兒對老師的信任和安全感。本單元在表演區(qū)投放相應材料，并邀請大班的小朋友參加，發(fā)揮異齡同伴的積極作用。

本階段的教學反思與修正體現(xiàn)在兩個方面：

第一，根據(jù)教師和幼兒的實際情況對活動內(nèi)容進行調(diào)整。本單元原本設(shè)計了“我與小朋友”“我與老師”兩個主題。實施中，根據(jù)實際，取消了“我與老師”主題，增加了“神奇的‘對不起”等活動。第二，尊重幼兒興趣，開展延伸活動。由于單元一活動中存在對幼兒主體性尊重不夠和忽視兒童興趣的情況，本單元根據(jù)幼兒們對“猜猜好朋友”的興趣，在入園、離園及睡前等時間分組安排，滿足幼兒的游戲愿望，彰顯對幼兒的尊重。

（三）第三階段活動的開展與討論

本階段將活動范圍從班級擴大到整個幼兒園，將對象從人擴大到物，力求實現(xiàn)幼兒從個體的存在感跨越到種群的存在感，從“小我”的存在狀態(tài)擴充為“大我”的存在狀態(tài)?；顒由婕坝變簣@的工作人員，如廚師、醫(yī)生、保安等，還涉及幼兒園環(huán)境。

本單元活動后的反思主要體現(xiàn)為以下三點：

第一，體驗是幼兒獲得和發(fā)展歸屬感的基礎(chǔ)。本單元將活動范圍班級擴大至整個幼兒園，引導幼兒觀察、體驗廚師、保安等工作人員的工作，幼兒在親身體驗、感知中生成積極、深刻的情感，歸屬感逐漸獲得并發(fā)展。

第二，為幼兒提供難易適度的游戲。接力游戲“我是小司機”，設(shè)計時曾考慮了跨躍、平衡等動作，經(jīng)討論，為符合中班幼兒特點，采用了逐次設(shè)置一項障礙的方案，取得了較好的效果。

第三，需加強對幼兒經(jīng)驗和特點的了解。本單元的不足之處主要在于：“秋天的幼兒園”開展之前并未引導幼兒觀察過春天、夏天的幼兒園，因此幼兒回答不上“秋天的幼兒園跟春天、夏天的幼兒園有什么不同”“你喜歡哪個季節(jié)的幼兒園”等問題，反映出教師對幼兒已有經(jīng)驗和幼兒心理發(fā)展特點的把握還有欠缺。

三、幼兒歸屬感培育實踐的反思

幼兒歸屬感培育實踐從“我自己”“我與他人”“我與幼兒園”三個方面展開，為幼兒歸屬感培育提供的借鑒主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）發(fā)揮教師在幼兒歸屬感發(fā)展中的主導作用

作為幼兒成長中的重要他人，教師一個小小的變化，都將對幼兒歸屬感的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。在第一階段“我的生日標記”活動中，教師改變“幼兒貼不好”“不放心”的觀念，改變?yōu)橛變骸按鷦凇钡姆绞?，讓幼兒自己動手粘貼。結(jié)果，幼兒們積極性大為增強，在粘貼過程體驗到成功的喜悅，在粘貼完成后也體現(xiàn)了更強的主人翁精神。因此，要通過各種方式幫助教師正確認識幼兒歸屬感及其發(fā)展特點，為教師主導作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

另一方面，從幼兒歸屬感發(fā)展的復雜性和重要性來看，教師有必要開展專門的歸屬感培育活動，同時，生活世界蘊藏著豐富的價值和意義，教師要善于抓住一日活動各環(huán)節(jié)中培育歸屬感的契機。幼兒歸屬感的發(fā)展需要將日常滲透與專門的教育活動相結(jié)合，這也體現(xiàn)出教師的主導作用。

（二）注重教學活動與游戲活動的結(jié)合

培育實踐提示，將游戲活動和教學活動相結(jié)合，對幼兒歸屬感發(fā)展具有積極的促進作用。以幼兒歸屬感培育實踐第二階段活動為例：第二階段活動首先通過“長大的我”引導幼兒嘗試與同伴合作，教給幼兒協(xié)商解決問題的方法;接著根據(jù)幼兒的實際生成“神奇的‘對不起”，幫助幼兒學習用正確的方法處理與同伴間的矛盾，培養(yǎng)幼兒與同伴的積極情感。根據(jù)朱家雄教授對幼兒園教育活動從結(jié)構(gòu)化程度的劃分，上述兩個活動在“純游戲”到“純教學”的連續(xù)體上均偏于教學一端，而“猜猜好朋友”“優(yōu)點大展臺”則更偏游戲一端。

教學活動較為系統(tǒng)地幫助幼兒認識人我關(guān)系，習得恰當?shù)男袨榉绞?、解決問題的方法，使幼兒感受到自身的成長，體會成長的自豪感;游戲活動讓幼兒獲得更多積極的情緒體驗，將教學活動所得運用于游戲中，并從游戲中獲取新的知識和技能，提升參與的主動性。教學活動和游戲活動相輔相成，共同促進幼兒歸屬感的發(fā)展。

（三）重視幼兒園與家庭的教育融合

就歸屬感的獲得與發(fā)展而言，家長是不可忽視的影響因素，家長的參與能夠增進幼兒對幼兒園的積極情感和對活動的投入，家庭與幼兒園之間融合有利于促進幼兒歸屬感的獲得與發(fā)展。教師在幼兒入園前可以對活動室、休息室的環(huán)境布置進行調(diào)整，使其更符合幼兒家庭中的布置。例如，區(qū)角里擺上小沙發(fā)等家中常見物品，休息室的窗簾可以有意識地選擇色彩溫暖的卡通圖案。這些小細節(jié)能讓幼兒產(chǎn)生類似于家的親切感、熟悉感、安全感。

此外，教師還可以邀請幼兒和家長一起參與環(huán)境布置，例如邀請幼兒和家長一起做一些簡單的手工作品，擺放在班級里;在班級墻面上粘貼幼兒與家長的合照等。這類活動可以讓幼兒感受家的溫馨，培養(yǎng)其小小主人翁的情感，幫助幼兒逐漸在集體中找到歸屬感。

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