構(gòu)建職業(yè)教育有效課堂的路徑探索與實踐

范麗麗

摘 要：隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，作為主戰(zhàn)地的課堂當前的狀態(tài)卻并不好，如何構(gòu)建有效課堂，讓整個課堂“活”起來，成為教學(xué)改革中廣為討論的話題。在此基礎(chǔ)上，文章分析當前職業(yè)教育課堂的現(xiàn)狀，即缺勤、沉悶、互動貧乏，究其原因在于學(xué)生和教師，文章探索從學(xué)院、教師和學(xué)生三方面著手改變現(xiàn)狀，以不斷改變思維結(jié)構(gòu)，改變課堂組織形式，以及豐富學(xué)習途徑，等等。

關(guān)鍵詞：有效課堂;教學(xué)模式;學(xué)習途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）08-0074-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出要加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，這是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才價值收益，加快方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進升級具有十分重要的意義。但同時，我們也要更加清醒地看到，在發(fā)展的過程中，還存在著諸多問題。尤其是各高職院校在創(chuàng)建“質(zhì)量工程”，創(chuàng)建國家示范校、骨干校的過程中，甚至具體到各省的特色專業(yè)建設(shè)、課程改革過程中等，都把重點工作或者是重心放在了“課程開發(fā)”上，也做出了許多精品資源課或者是在線開放課程，但課程改革的“校本實施”方向并沒有引起大家足夠的重視。因此，我們職業(yè)教育的“課堂”非常之糟糕。課程改革不僅僅涉及教材，還涉及每一位職業(yè)教育的教師，教師必須走進每一堂職業(yè)教育的課堂上。課程改革的關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂。

一、職業(yè)教育課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生狀態(tài)

許多高職學(xué)生進入高校校園以后，學(xué)習的熱情和積極性急劇下降。并且由于高中階段學(xué)習成績不是很好，偏科現(xiàn)象比較嚴重，加之自我約束力差，在一些公共基礎(chǔ)課，尤其是英語課，缺勤現(xiàn)象較為嚴重。通過對這些有缺勤行為的學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)主要的原因是他們英語基礎(chǔ)比較差，上課聽不懂老師講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習興趣越來越低，久而久之，他們就以各種理由請假或無故曠課，致使課堂有效性低下。同時，在課堂上，針對教師提出的問題，不管是主動或者被動發(fā)言，學(xué)生們對問題的回答都模棱兩可，很難抓住問題的關(guān)鍵，不能很快地切入正題。更多的時候是教師自說自話，在課堂上這是比較嚴重的一種現(xiàn)象，師生互動較少，致使課堂氣氛非常沉悶。

（二） 教師狀態(tài)

現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為社會提供一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才隊伍。這就要求教師重視對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，理論和實踐要相結(jié)合。但是，在當前的職業(yè)教育課堂，更多的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施“填鴨式”的理論教育，教師為主導(dǎo)，全面掌控整個課堂，使得課堂形成“一言堂”，學(xué)生的職業(yè)技能無從提高，動手實踐能力更是弱。教條式的教學(xué)方法，使得教師的課堂變得枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣，更無從提高學(xué)生的水平和素養(yǎng)。同時，教師自身問題也會導(dǎo)致課堂低效，如教師備課不足、缺乏有力的課堂管控能力。

二、課堂有效性低的原因分析

（一）學(xué)院自身的原因

隨著大學(xué)教育招生規(guī)模的不斷擴大，高職教育中招生錄取的學(xué)生素質(zhì)偏低，錄取的分數(shù)線越來越低，這就導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)相對較差。有些院校為了升級，不斷加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，卻忽略了教育設(shè)施的建設(shè)。

（二）學(xué)生自我約束力弱

擴招政策使得高職學(xué)生的學(xué)習和能力普遍較差成為客觀現(xiàn)象。學(xué)生實踐和社會經(jīng)驗不足，自我管理和約束能力差，不會計劃安排自己的學(xué)習和生活，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習方法，基礎(chǔ)差，聽不懂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂有效性低下。

（三）教師能力有待提高

目前，一些高職院校的教師在教學(xué)模式和方法上的創(chuàng)新嚴重不足，有時很難兼顧對學(xué)生發(fā)展的管理教育，不注重從學(xué)生心態(tài)、心理上解決問題，甚至采用的解決問題的方式方法簡單粗暴，導(dǎo)致本質(zhì)問題解決不了、表面問題又增多的惡性循環(huán)。

三、有效課堂的路徑探索與實踐

（一）提升學(xué)院自身實力

作為大載體的高職院校自身實力高低，對于能否構(gòu)建和實現(xiàn)有效課堂具有至關(guān)重要的作用，因此，高職院校要全方位提升自身的實力水平。首先，高職院校要想在競爭中脫穎而出，就必須有一個明確的定位，凸顯學(xué)院的特色和綜合實力，更能讓自身在社會需求中樹立良好的形象，吸引社會和生源關(guān)注。其次，要建設(shè)特色專業(yè)。高職院校要在周密的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展趨勢，加強特色專業(yè)的建設(shè)，能夠基本滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，設(shè)置好專業(yè)。最后，加強課程建設(shè)。高職院校還需要通過課程建設(shè)來提高自身的教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的提升也是高職院校獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。通過平臺的構(gòu)建，進行精品在線開放課程資源的建設(shè)，這些優(yōu)質(zhì)資源的上線，無形中也是對學(xué)校形象的宣傳和推廣。

（二）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)高低，直接影響著學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的優(yōu)劣。高職院校要切實加強對教師職業(yè)修養(yǎng)的道德教育和業(yè)務(wù)教育，使得每一位教師都能夠充分深切地認識到自己肩上的責任感和使命感，在教學(xué)工作中真正能夠做好學(xué)生的引路人，真正做好一名黨的教育工作者。當今職業(yè)教育理論日新月異，新時代的教師更應(yīng)該多向行業(yè)專家或者教育專家學(xué)習，掌握行業(yè)中最新信息，了解教育中最先進的理論知識。高職院校要根據(jù)專業(yè)和課程的特點，加強教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教師自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力。

（三）改變思維結(jié)構(gòu)

在思維結(jié)構(gòu)上，主講教師和聽課學(xué)生是不同的，教師認為自己的邏輯主體很清晰，有一條授課主線，但是學(xué)生的認知程度不同，很難與教師同步，這中間也有一部分學(xué)生是屬于能夠理解教師所講，但是做任務(wù)的能力比較差，這就需要教師改變自己的思維結(jié)構(gòu)，換位思考，針對學(xué)習程度比較低的學(xué)生，因材施教，讓這些學(xué)生也有一些收獲，哪怕只是聽懂了一點也好。

（四）創(chuàng)新課堂模式

傳統(tǒng)的課堂組織形式是以教師為主導(dǎo)的授課方式，教師掌控一切，屬于教師“一言堂”。而要實現(xiàn)有效課堂，就必須改變這種形式。比如自我負責的合作學(xué)習形式，可轉(zhuǎn)變原來的競爭態(tài)勢，讓學(xué)生合作互幫，從而提高不同個體的群體決策力和促進團結(jié)發(fā)展。合作學(xué)習的方式使得程度不同的學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習負責，也對小組成員負責，因為自己的得失直接關(guān)系到小組的榮辱，并且在優(yōu)中差的搭配中，可以起到先進帶動后進、共同進步的效果，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和有效溝通，在交流與溝通中，不斷調(diào)節(jié)小組成員的分工。

（五）豐富教學(xué)方式

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的課程，通過教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)的形式，充分將信息化技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段等結(jié)合起來，使得課堂變得內(nèi)容豐富、手段多樣、設(shè)計合理，能夠體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做一體化的教學(xué)精神。教師可以充分研究并使用超星學(xué)習通、藍墨云班課、微信、公眾號、QQ群等教學(xué)手段，通過課前布置，讓學(xué)生自主學(xué)習。在課中實施的過程中，可以充分采用信息化手段來活躍課堂氣氛，比如以各種學(xué)習平臺為依托進行點名簽到、課堂提問、搶答等多種多樣的環(huán)節(jié)。信息化技術(shù)的引入可以解決由于課堂環(huán)節(jié)單一導(dǎo)致課程枯燥乏味的問題，進一步提升課堂效果。在課后，依托平臺，師生可以互動交流，可以批閱作業(yè)，可以輔導(dǎo)并答疑，這樣就極大提高了教學(xué)效果。信息化教學(xué)手段越來越先進，任課教師完全可以采用更多的信息化手段，同時，根據(jù)課程內(nèi)容以及高職學(xué)生的學(xué)習特點，可以穿插采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)反思等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使得整個課堂“活”起來。另外，教師還要逐漸從研究“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”的研究上，研究什么樣的學(xué)法適合當前的高職高專學(xué)生。

（六）以競賽為抓手促發(fā)展

高職院校為求發(fā)展，在職業(yè)教育課程改革的探索道路上也是不斷深入，職業(yè)技能的教學(xué)水平已經(jīng)被視為高職院校教育教學(xué)改革的一個突破口。隨著教育部和各省市教育廳對職業(yè)技能大賽的推動，各高職院校越來越重視職業(yè)技能大賽的開展和參與。職業(yè)技能大賽促進了學(xué)校實踐教學(xué)水平的迅速提高，因為職業(yè)技能大賽要求職業(yè)院校教師既要具備專業(yè)知識講授的能力，又要具備嫻熟的職業(yè)技能。高職院校通過職業(yè)技能大賽，能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，促進相關(guān)專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面的改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在國家級和省級大賽中脫穎而出是每一個職業(yè)院校的夢想，而因為在賽事中的優(yōu)異表現(xiàn)，高職院校自身的社會形象得以樹立。

（七）豐富學(xué)習途徑

在職業(yè)教育的課堂中，有許多方法值得借鑒。比如常用的頭腦風暴法，可以針對某一個主題題目，讓小組成員暢所欲言，并且寫在黑板上或投影，最后由小組長總結(jié)歸納，形成小組統(tǒng)一的觀點，與其他小組共同分享。還有就是可以借鑒程序教學(xué)法，合理科學(xué)設(shè)計工作任務(wù)，然后再將其分解成若干個小任務(wù)，并按照邏輯關(guān)系的先后順序設(shè)定，利用豐富的教學(xué)道具逐項完成，就好似學(xué)生喜歡玩的闖關(guān)游戲一樣。

四、結(jié)語

總之，有效課堂的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變角色，以引導(dǎo)人的身份，營造輕松愉快好學(xué)的教學(xué)氛圍，有效控制教學(xué)過程，做好學(xué)生的助手，而不是主導(dǎo)，不斷用行為引導(dǎo)、任務(wù)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和團隊學(xué)習的能力。在實施教學(xué)方法時，教師要提前做好教學(xué)文件資料的準備，確定展示主題，準備適宜的教學(xué)道具，更多地采用信息化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，以理論知識的學(xué)習來培養(yǎng)學(xué)生的道德情商和職業(yè)情操，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)人才。

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