高中英語教學導入法的應用研究

田愛蓉

【摘 要】《英語課程標準》對義務教育階段英語課程的任務是：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。教學導入在英語課堂起著關鍵作用，恰如其分的導入猶如引火線，點燃學生的學習熱情、開拓學生的思維，啟迪學生的智慧，使學生和教師雙方都能迅速進入狀態(tài)。筆者結合教學實際經驗，給出四種教學導入法的課堂應用實例，并給出了建議，以期為高中英語教學提供指導和借鑒。

【關鍵詞】高中英語;教學導入法;應用探討

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0224-01

一、引言

蘇霍姆林斯基說：”如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導入作為教學的第一環(huán)節(jié)，其目的就是為了吸引學生的注意力、激發(fā)學習興趣、明確知識概略、啟迪發(fā)散思維和奠定課堂基調。課堂導入一般包括：復習導入法、游戲導入法、背景知識導入法、問題導入法、朗讀導入法、歌曲導入法、試聽導入法等。復習導入法追求溫故知新的效果，游戲導入法能快速調動學生的積極性，盡可能的使每一位同學的注意力集中到課堂中。背景知識導入法根據(jù)材料，提供歷史、文化、旅游、時事政治等方面的知識，擴展學生的知識面，清除部分理解障礙。

二、幾種教學導入法的應用

下面結合筆者的實際英語教學經驗，探討其中四種導入方法的運用。

1.復習導入法。

復習導入在高中英語課堂是非常常見的一種導入方法，課堂開始之初，實施復習導入可以復習和鞏固前面所學的知識，同時很好地銜接新課的內容。定期的復習導入還能夠培養(yǎng)學生課后復習的習慣。這個環(huán)節(jié)可以由教師對指定學生就上一節(jié)課所學內容進行提問，也可以采用教師提問和學生提問相結合的提問方法，讓學生不僅回答問題而且參與到提問中來，促進學生之間的合作學習。如在人教版高中英語必修2unit5單詞講解課上（以下簡稱必修2），我采用了教師和學生相結合的提問法對unit4詞匯進行復習。首先對一名學生提問，學生在回答出問題之后可以指定兩名學生進行提問。如果被提問者不能回答，接受懲罰，提問者繼續(xù)指派學生來回答。學生自主提的問題很全面地考察了被提問者對某一單詞的掌握程度，這樣的師生，生生提問的方式能夠有效地對單詞進行復習，并且也對課后復習提出了更高的要求，因為學生在課堂上不僅要快速準確地回答問題還要能夠對這個詞合理設問甚至詳細講解。

2.游戲導入法-提高學習積極性。

在導入部分設計一個小課堂游戲，可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，用寓教于樂的方式盡可能的讓每一個學生專注于課堂。在講解必修2第四單元“wildlife protection”時，導入環(huán)節(jié)主要以游戲進行，教師結合ppt設計guessing game，根據(jù)教師逐條所給出的三條描述，猜測瀕臨滅絕的野生動物的名稱，猜對之后，給出該動物的圖片并簡單描述其他的特點。游戲以小組為單位，在每一條描述之后都可以舉手回答，最先舉手的同學獲得回答的機會，如果回答錯誤則再繼續(xù)給出描述，之后最快舉手者回答問題，每輪一個回答機會，直到最終有學生給出正確答案。熊貓的描述為1.1. It has four legs. 2. It has two colors： black and white. 3. It likes bamboo very much. 華南虎的描述為1. It is called “king of the forest”2. It is a member of Felidae （貓科）3. There are only about 100 left in the world and they live in south China.以此類推來設置其他的猜詞環(huán)節(jié)。小組比賽并競爭榮譽或獎品，使得游戲環(huán)節(jié)學生的參與度很高，整堂課上，學生的專注力和師生互動都相對提高。

3.背景知識導入法。

對于一些需要足夠背景知識來理解的文章，比如題材有關歷史、政治、經濟、地理等，教師可以以背景知識導入新課。如講評同一題材的閱讀題，其中有一篇文章是關于美國總統(tǒng)肯尼迪被刺殺三個月后，披頭士樂隊的來到對美國社會的影響。如果沒有足夠的背景知識，學生很容易出錯。因此在講評之前，教師可以利用ppt展示圖片，視頻以及口頭表達的方式來介紹當時的背景，我會將一些文字記載的資料和影像呈現(xiàn)給學生，讓他們體會到當時的美國舉國上下的心理狀況，背景知識框架一旦建立，學生對文章的理解就會更加深刻。三年下來學生在文化、政治、經濟、歷史、藝術等方面有足夠的沉淀最終將有助于提高自身的閱讀水平。

除此之外，在講授新課之前，也可以提前布置學生翻閱書籍資料，上網搜集資料來獲取足夠的與文章相關的背景知識，并且在導入部分做小組presentation，為大家介紹相關內容。背景知識的導入采取小組合作式，促進了學生之間的協(xié)作也激發(fā)了其學習動機。

4.問題導入法。

課堂提問是英語教學過程中重要的組成部分，好的提問如同醍醐灌頂啟迪智慧，而在課堂的第一環(huán)節(jié)采用問題導入法，巧妙設置問題則能夠激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，為后面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。

如在講解必修1 unit4 Earthquake Reading時，根據(jù)學生的水平，筆者設計了三個問題：1.How do you understand the title”a night the earth didnt sleep” ？? 2. Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take why？ 3. what do you think will happen before an earthquake？其中問題1、3的解答可以留在課文的講解完之后進行。讓學生帶著問題自己去閱讀并完善答案。第二種問題導入為：Brainstorming. Brainstorm festivals and celebrations you know. 有利于激活學生的背景知識，也是教師了解學生相關的知識儲備。

三、關于課堂導入法的建議

1.注重課堂導入的時效性。

導入的作用是為整堂課的教學打響第一槍，“快準狠”的槍法才能切中要害，撩人心智，激人思維。因此一般導入應該控制在5-10分鐘，并且節(jié)奏也應該合理。這樣的導入也能快速使教師找到感覺進入狀態(tài)，反之，過于冗長的導入則會使學生過多的將注意力集中在導入而不是新課本身，也會影響新課的進度，本末倒置。太短的導入則給人以“食不果腹”或者不夠完整、深入的感受，也是不利于課堂教學的。

2.注重課堂導入的靈活性。

課堂導入并沒有固定的模式，教師可以根據(jù)實際情況因材施教，因教學目的的不同修改導入設計。避免盲目地設計導入，比如問題導入設置的過難則學生不能很好地回答導入部分的問題，導入無效，課堂氣氛變得沉悶而且教師還要花過多的時間去講解導入部分，教學也不會得到預期的效果。

四、結語

課堂導入素有“黃金五分鐘”之稱，教師應該在學生注意力較高的課堂前五分鐘幫助學生明確知識概略，然后由粗到細，逐漸形成知識樹。課堂導入是一堂課的開始，而好的開始是成功的一半，合理的課堂導入可以起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

參考文獻

[1]蘇雪玉.淺談時事熱點在高中英語教學導入中的運用[J].考試周刊，2018（1）.

[2]馬麗萍.多樣導入成就課堂教學藝術[J].中學生英語，2017（12）.