中職德育課程心理健康教學(xué)質(zhì)量的提升：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑

董文英

摘 要：隨著中職德育心理健康課程的深入開展，心理健康課程得到了廣泛關(guān)注，但部分中職學(xué)校并未正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用，甚至存在教學(xué)方法陳舊以及師資力量薄弱等問題。對(duì)此，文章分析了中職課程心理健康改革的必要性，提出了當(dāng)前中職學(xué)生心理健康方面存在的問題，并針對(duì)性地提出了課程的改進(jìn)方法，以期為此后心理健康課程的順利開設(shè)提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職德育課程;心理健康;教學(xué)質(zhì)量;內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）08-0057-02

在我國教育體系中，中職教育占據(jù)十分重要的地位，其不但需要學(xué)生學(xué)習(xí)普高階段的基礎(chǔ)知識(shí)，且還需要為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。實(shí)際教學(xué)期間，部分中職學(xué)生心理方面存在一定問題，尤其多數(shù)學(xué)生正處于青春期階段，因此中職學(xué)校開始重視心理健康教育課程，以期通過開展此課程有效增強(qiáng)中職學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面健康成長，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。但實(shí)際教學(xué)期間，中職教師并未充分重視心理健康課程的實(shí)施，且學(xué)校也沒有真正重視，只是開設(shè)課程，并未合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生對(duì)此門課程有較大的學(xué)習(xí)興趣，但受學(xué)校的影響，也普遍存在厭學(xué)情緒。且教師教學(xué)期間依然采用落后的教育方法，嚴(yán)重降低了心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行深入分析，明確心理健康課程的具體落實(shí)策略。

一、中職學(xué)校心理健康教育課程改革的重要性

中職學(xué)生大多處于青春期，即身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要面對(duì)更多問題，但如果依靠簡單的說教與單一的教育方法就無法獲得理想的效果。因此，中職學(xué)校應(yīng)改革心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀，引入更多先進(jìn)的教學(xué)措施，強(qiáng)化中職學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)。首先，改革課程可以順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需求，中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)心理問題，其生理期提前但心理成熟度卻較差，以致出現(xiàn)身心發(fā)展失衡問題，甚至還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)。由此看出，中職學(xué)生心理特點(diǎn)決定中職學(xué)校在此階段應(yīng)開展心理健康教育。其次，改革課程應(yīng)符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，心理健康發(fā)展是學(xué)生接受德智體美勞教育的關(guān)鍵條件，心理不健康的學(xué)生則無法形成健康的品德，而改革心理健康教育課程可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，改革課程滿足素質(zhì)教育的需要。中職心理健康教育課程的改革目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，確保其身心健康發(fā)展，確保學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也是素質(zhì)教育實(shí)行的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

二、中職學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置特點(diǎn)與原則

（一）課程特點(diǎn)

不同于其他學(xué)科，中職學(xué)校心理健康教育課程具備自身鮮明的特點(diǎn)。一是可以幫助中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探索，學(xué)?？赏ㄟ^開展心理健康課程要求學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)情緒，并在自我探索的過程中解決成長期間遇到的各種問題，比如理想抱負(fù)、情緒調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)交往等。學(xué)生只有通過不停的探索才可以獲得更多的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，才可以真正得到成長。二則更為強(qiáng)調(diào)感悟與體驗(yàn)，心理健康課程的設(shè)置主要為了解決中職學(xué)生存在的心理問題，其更為看重學(xué)生自身的體驗(yàn)。心理健康課程可以為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)情境與氛圍，使其在活動(dòng)中獲得更多真實(shí)的感悟與體驗(yàn)。三是采用自助與互助機(jī)制，心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)，確保學(xué)生具備良好的價(jià)值觀念與文化愛好，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)獲得自尊與自信的體驗(yàn)，從而在自助的基礎(chǔ)上達(dá)到互助。

（二）課程建設(shè)原則

首先是全體性原則，心理健康教育應(yīng)顧及所有的中職學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在課程參與計(jì)劃中納入全體學(xué)生，且組織實(shí)施過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與生活期間普遍存在的問題。其次是差異性原則，中職學(xué)生正處于青春期，具備鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，且每位學(xué)生處在不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景下，有不同的價(jià)值觀念，此時(shí)學(xué)校不應(yīng)消除這些差異，而是應(yīng)該通過心理健康教育課程展現(xiàn)出學(xué)生的差異性。最后是主體性原則，教師在心理健康課程中應(yīng)充分尊重學(xué)生，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，并不斷突出學(xué)生的主體地位。且在課程組織過程中應(yīng)為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生勇敢說出自己的心聲，自由表達(dá)情感，而在整個(gè)授課過程中，教師應(yīng)作為協(xié)助者與引導(dǎo)者。

三、中職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前約18%的中職學(xué)生與父母、親戚保持良好的關(guān)系;20%保持較好的關(guān)系;35%關(guān)系一般以及27%關(guān)系較差。同時(shí)，在與教師、同學(xué)的關(guān)系中，32%的中職學(xué)生認(rèn)為保持了良好的關(guān)系;23%的中職學(xué)生認(rèn)為保持了較好的關(guān)系;24%的中職學(xué)生認(rèn)為保持了一般的關(guān)系以及21%的中職學(xué)生認(rèn)為保持了較差的關(guān)系。由此看出，中職學(xué)生在與父母、老師、同學(xué)相處的過程中存在較多問題，存在隔閡，心理健康程度較差。

究其原因，首先，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中職學(xué)生的心理產(chǎn)生了不良影響，青少年在享受網(wǎng)絡(luò)便利性的同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到其帶來的不利影響。部分中職學(xué)生長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，以致無法正常上課，且學(xué)習(xí)目的不明確，甚至還會(huì)走上犯罪的道路，出現(xiàn)人格缺陷。其次，中職學(xué)校并未開設(shè)合理的課程，中職教育實(shí)行2+1學(xué)年制，課程由專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程組成，但部分中職學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)更關(guān)注專業(yè)技術(shù)方面，課程內(nèi)容陳舊復(fù)雜，與當(dāng)前社會(huì)脫節(jié)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)后無法獲得預(yù)期的效果，缺乏學(xué)習(xí)信心，甚至還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。再次，心理健康教育教師素質(zhì)水平較低。心理健康教育教師不但需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)且還應(yīng)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的心理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。但中職學(xué)校存在招生困難問題，且生源的素質(zhì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在反叛問題，教師無法有效解決。同時(shí)，受教學(xué)資金等因素的影響，很多中職學(xué)校并未聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師，甚至在缺少心理健康教師時(shí)，要求其他學(xué)科的教師代課，以致上課缺乏專業(yè)性與指導(dǎo)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，中職學(xué)校并未充分重視心理健康課程，沒有為教師提供更多課題研究支持，以致心理健康課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后是許多中職學(xué)生存在嚴(yán)重的叛逆心理，過早接觸社會(huì)陰暗面，或者受家庭等因素的影響，不重視教師的批評(píng)與指正，在學(xué)習(xí)中存在厭學(xué)與自暴自棄的態(tài)度，缺乏積極性，甚至整天惹是生非，形成了十分不健康的生活作風(fēng)，從而影響教育效果。

四、提升中職心理健康課程質(zhì)量水平的對(duì)策

（一）采用小班分組教學(xué)模式

在發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教學(xué)中，小班教學(xué)模式應(yīng)用十分廣泛，中職學(xué)?？梢栽谛睦斫虒W(xué)方面采用此教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與專業(yè)情況分小班，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量為15至25人，通過教師的有效帶動(dòng)，讓學(xué)生形成主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行分組教學(xué)，為學(xué)生安排專門的心理健康教育任務(wù)，并輪流選擇小組長，要求組長了解組員的心理情況，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高心理教育水平。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職心理健康教育課程中，教師應(yīng)明確自身的定位，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)其積極參與教學(xué)過程。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)采用有效的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課期間及時(shí)穿插設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考，使其積極參與課堂活動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)為中職學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，心理上正不斷探索，教師可以利用此點(diǎn)，在心理健康教育課堂中融入更多情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使其將注意力集中于課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生正確解決關(guān)注問題的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（三）完善心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

中職階段的學(xué)生人格具備較強(qiáng)的可塑性，此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)此特點(diǎn)分階段開展教學(xué)。第一階段應(yīng)為整體調(diào)查與分析階段，教師應(yīng)通過量表測驗(yàn)學(xué)生的心理情況，并重點(diǎn)指導(dǎo)存在極度自我以及明顯焦慮傾向的學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，將學(xué)生關(guān)注的人際問題、環(huán)境適應(yīng)問題等當(dāng)作常規(guī)問題積極解決。除此之外，還可以通過智力量表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，使學(xué)生明白自己的智力水平不低于任何人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。第二階段為人格塑造與意志力訓(xùn)練階段，不同的人生經(jīng)歷造就了中職學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，其在認(rèn)知判斷、社會(huì)關(guān)系以及情緒情感方面形成了獨(dú)特的認(rèn)知模式，對(duì)此，教師應(yīng)將青春期學(xué)生的人格認(rèn)知以及人格重建作為重點(diǎn)的授課內(nèi)容。第三階段為擇業(yè)指導(dǎo)階段，相較高等學(xué)校學(xué)生，中職學(xué)生在年齡及學(xué)歷方面存在劣勢，需要具備更為成熟的心理品質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知自我，并多閱讀勵(lì)志書籍。同時(shí)，還應(yīng)盡早使其接受挫折教育，使其可以在日常生活中使用心理學(xué)知識(shí)，盡快適應(yīng)環(huán)境的變化。

（四）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

首先，相關(guān)政府部門應(yīng)在待遇福利方面給予中職教師一定獎(jiǎng)勵(lì)，且學(xué)校也應(yīng)為心理健康教育教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)研究心理健康課程。其次，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中投入更多熱情，且善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生的心理情況合理安排辯論賽、演講會(huì)等活動(dòng)，確保學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并善于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)校還可以聘請(qǐng)更多專業(yè)的心理健康教育教師，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來越高，學(xué)生不但需要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握更多的技術(shù)方法，具備良好健康的心態(tài)。但中職學(xué)生正處于青春期階段，無法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，且極易沖動(dòng)，常因無法控制自己而給別人帶來傷害。對(duì)此，中職學(xué)校應(yīng)充分重視心理健康課程的實(shí)施，利用此課程有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參加各種健康教育活動(dòng)，促使其形成健康的思想，以便更好地走向社會(huì)，作出更多的貢獻(xiàn)。

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