翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

張穎

摘 要：近年來，素質(zhì)教育改革工作深入推進，并在高校取得了良好效果。隨著社會經(jīng)濟、科技的持續(xù)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂巧妙運用于高校日語視聽說教學(xué)，意味著日語課堂教學(xué)模式得到適當創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語視聽說教學(xué)中廣泛應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，同時，還能提高日語視聽說教學(xué)效率，為日語學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，這對異國文化交流起到了積極作用。由此可見，文章針對“翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用”這一論題展開分析，具有一定的教育意義，希望該論題能為高校日語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;日語;視聽說

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-28 文章編號：1674-120X（2019）08-0051-02

現(xiàn)如今，日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量逐漸增多，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校引導(dǎo)日語學(xué)習(xí)者接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能創(chuàng)設(shè)日語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能提高日語教學(xué)效率。本文在翻轉(zhuǎn)課堂理論介紹的基礎(chǔ)上，分析高校日語視聽說教學(xué)基本現(xiàn)狀，最后探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本介紹

（一）基本理論

翻轉(zhuǎn)課堂最早引進于西方，它作為新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在顯著差異。翻轉(zhuǎn)課堂注重提升學(xué)生主體地位，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來完成教學(xué)任務(wù)，同時，通過理論與實踐有效結(jié)合，確保理論知識學(xué)以致用，真正滿足社會發(fā)展需要，為社會發(fā)展提供優(yōu)秀人才。例如，某高校及時響應(yīng)新課改號召，開設(shè)日語課程，在日語課堂教學(xué)中鼓勵教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課堂真正還給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的潛能，與此同時，為師生良性互動提供空間，促使學(xué)生逐漸提高日語運用能力和口語水平。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮功能優(yōu)勢，進而為日語教學(xué)工作提供輔助作用，實現(xiàn)日語知識的高效整合，促使高校學(xué)生養(yǎng)成日語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，確保日語教與學(xué)目標及時實現(xiàn)[1]。

（二）積極作用

一方面，促進學(xué)生發(fā)展。高校日語視聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生主體地位大大提升，其在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，制定日語教學(xué)方案，以滿足學(xué)生對日語知識的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的日語能力。例如，學(xué)生意識到日語學(xué)習(xí)的積極作用后，能夠主動搜集相關(guān)資料，并參加形式多樣的社團組織，將日語學(xué)習(xí)、聽力鍛煉真正落實于過程。

另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，促使學(xué)生在日語課堂中集中注意力，并積極主動配合日語教師，進而營造濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師利用多媒體設(shè)備視頻功能為學(xué)生播放日本新聞，借鑒日本綜藝節(jié)目在課堂中組織多樣性活動，鼓勵學(xué)生在活動中嘗試運用日語，以此激發(fā)學(xué)生對日語知識學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的片面認知，最終取得了良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢。

二、高校日語視聽說教學(xué)基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式陳舊

日語教師的教學(xué)方式對日語學(xué)習(xí)效果有重要影響，大部分日語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗傳授日語知識，即采用教師講、學(xué)生聽的授課方式，相對來講，組間討論、學(xué)生提問環(huán)節(jié)被省略，長此以往，高校學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中會嚴重依賴教師，學(xué)生自主性得不到提高。例如，日語教師講解日語教材文章時，注重推敲日語語法、詞匯等內(nèi)容，但閱讀文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、主題等方面的分析往往一帶而過，不作重點講解。這也是學(xué)生對日語失去興趣、日語聽力能力與口語能力降低的主要原因。

（二）學(xué)生主體地位較弱

高校日語教師受應(yīng)試心理影響，高度關(guān)注日語學(xué)習(xí)成績，相對來講，學(xué)生日語語感、日語學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的培養(yǎng)工作形式化推進，這與素質(zhì)教育改革要求相背離。此外，日語教師教學(xué)期間急于求成，在脫離教材、學(xué)生需求的前提下，自行制定學(xué)習(xí)計劃，例如，在基礎(chǔ)日語課程中，教師為完成場所、空間名詞+に、時間名詞+に等助詞的用法教學(xué)，僅機械化講解應(yīng)用原則，并未通過案例的方式詳細解釋[2]。高校學(xué)生由于日語詞匯量匱乏、語法知識不夠扎實，因此在日語交流、練習(xí)題解答期間會遇到較多阻力。

（三）忽視日語教學(xué)過程

大部分日語教師往往采用形式化教學(xué)，僅關(guān)注日語教學(xué)結(jié)果，相對比而言，日語教學(xué)過程會被忽視。例如，某高校日語教師為盡可能多地傳授日語理論知識，占用了三分之二的課堂時間，而留給日語口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練的時間少之又少，學(xué)生即使取得較高的日語成績，但日語應(yīng)用水平仍停滯不前，這并不是日語教學(xué)工作組織的最終目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語視聽說教學(xué)中應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)新日語教學(xué)方法

日語教師應(yīng)梳理日語教材，了解學(xué)生日語學(xué)習(xí)需要，運用多媒體設(shè)備對日語學(xué)習(xí)資源進行分類。其中，口語資源能夠滿足日語初學(xué)者口語的練習(xí)需要，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識、積累日語單詞之前，首先可學(xué)習(xí)常見的日語口語，以減輕日語學(xué)習(xí)的心理負擔，調(diào)動日語學(xué)習(xí)興趣，為日語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，こんにちは——早上好，ひさしぶり——好久不見，私は學(xué)生です——我是學(xué)生。學(xué)生掌握基本的社交用語后，能夠主動與班級同學(xué)、老師用日語交流，打破日語學(xué)習(xí)的陌生感。除此之外，教師將班級學(xué)生分成若干小組，針對教材中口語練習(xí)、日語對話等內(nèi)容設(shè)置多種情景，例如，學(xué)習(xí)本棚にいろいろな本が并べてあります內(nèi)容時，學(xué)生首先及時交流已學(xué)的知識內(nèi)容和不理解的知識內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生能夠互相借鑒日語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相鼓勵、互相幫助，既鞏固日語知識，又建立良好友誼。翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐時，情景教學(xué)方法能夠提高日語教學(xué)效率，教師能在全面了解學(xué)生日語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的改進措施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用率。

（二）提升學(xué)生主體地位

日語教師合理分配課堂時間，增加學(xué)生探究日語、師生活動的比重，將課堂歸還于學(xué)生，可真正提升學(xué)生在日語課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。教師鼓勵學(xué)生養(yǎng)成日語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如自行閱讀與教材相關(guān)的課外日語資料，可擴展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生日語語感。一旦學(xué)生遇到陌生日語字詞，如なこうど——媒人，ゆたんぽ——熱水袋，可以借助在線詞典了解生詞詞義，這對其積累日語詞匯、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要影響。教師在日語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮參與作用，主動運用日語完成交流活動，并遵循鼓勵性評價原則，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)日語的自信心。培養(yǎng)學(xué)生日語聽力能力時，教師可利用多媒體設(shè)備音頻功能播放日語音頻，音頻內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣愛好而定，以免學(xué)生在聽力練習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生在短時間內(nèi)融入日語聽力練習(xí)的活動。

（三）注重日語教學(xué)過程化

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語視聽說教育教學(xué)中的優(yōu)勢，教師自身應(yīng)客觀認識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用課余時間掌握計算機設(shè)備功能，提高多媒體設(shè)備利用率。為了使學(xué)生在日語課堂中放松心情，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可借助多媒體設(shè)備播放日語音頻和視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，這對日語課堂濃厚氛圍營造有促進作用，同時，能為日語教學(xué)工作順利開展提供條件。

例如，日語教師在課前搜集日語資料，根據(jù)教材要求制作網(wǎng)絡(luò)化課件，在準備日語課件的過程中，可精心設(shè)計課堂問題，給學(xué)生發(fā)講義，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)，并針對講義中疑惑之處用彩色筆標記，鼓勵學(xué)生勇敢向日語教師提出問題，這對學(xué)生質(zhì)疑精神、求知欲望調(diào)動有促進作用。又如，教師可從日本文化入手，將日本文化以PPT形式、視頻形式呈現(xiàn)，結(jié)合教材內(nèi)容講解日本文化，促使學(xué)生在了解日本民族文化、掌握日本民俗風(fēng)情的基礎(chǔ)上對日語學(xué)習(xí)持客觀態(tài)度。為了減輕學(xué)生開口使用日語的心理壓力，教師可以運用競賽法和游戲法，讓學(xué)生分為幾個小組，以搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應(yīng)等形式鍛煉其日語聽力能力和讀寫能力，最后累計各組分數(shù)，對高分和低分小組學(xué)生給予支持和引導(dǎo)。此外，教師還可成立日語學(xué)習(xí)平臺，打破日語學(xué)習(xí)的時間和空間限制，讓師生通過資料下載的方式進行線下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體能夠針對日語學(xué)習(xí)薄弱處進行專項學(xué)習(xí)。

（四）完善日語課程評價體系

日語教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，應(yīng)檢驗運用效果，真實掌握高校學(xué)生在日語聽說能力方面的進步程度，間接分析可知，這也是了解日語教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的有效途徑。最后教師再根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)方案，盡可能提高翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學(xué)中的利用率。完善日語課程評價體系，有利于學(xué)生通過評價全面認識自我、了解日語學(xué)習(xí)情況。某高校學(xué)生結(jié)合日語課程評價結(jié)果，客觀認識日語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并針對不足進行針對性彌補，這對其日語學(xué)習(xí)成績提升、日語學(xué)習(xí)效果優(yōu)化具有積極的作用，同時，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。

例如，日語教師將學(xué)生的評價結(jié)果借助多媒體設(shè)備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄有效性管理，而且還能為下次日語教學(xué)評價提供對比分析依據(jù)。又如，教師定期為學(xué)生推薦日語學(xué)習(xí)資料，組織階段性測評活動，并鼓勵學(xué)生自我評價、互相評價，這不僅會提升學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的自信心，而且還會調(diào)動學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的積極性?？偨Y(jié)可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、聽說成績等方面展開，以此確保日語課程評價活動順利開展，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的運用優(yōu)勢。

綜上所述，高校日語視聽說教學(xué)工作中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合現(xiàn)代化教學(xué)需要，同時能為社會發(fā)展、國際文化交流與合作提供優(yōu)秀人才。在了解日語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)總結(jié)日語視聽說存在的現(xiàn)實問題，并有針對性地制定問題處理對策，明確未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用目標，同時通過創(chuàng)新日語教學(xué)方法、提升學(xué)生主體地位、注重日語教學(xué)過程化、完善日語課程評價體系等措施，來提高日語教學(xué)效率。因此，高校日語教師在視聽說教學(xué)中應(yīng)以此為借鑒，不斷提高自身多媒體信息技術(shù)運用能力，加強基礎(chǔ)日語課程結(jié)合其他日語課程的學(xué)習(xí)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的最佳路徑，以此深化高校日語教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]李 琨.翻轉(zhuǎn)課堂在高校外語專業(yè)聽力課程中的應(yīng)用研究——以“日語聽力”為例[J].高等教育研究學(xué)報，2018，41（2）：63-68.

[2]李 琨，李國寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語類課程課堂活動設(shè)計與實踐——以《基礎(chǔ)日語》課程為例[J].高教論壇，2018（3）：42-46.