善借表演，提升初中語文戲劇教學(xué)實效性

陳成

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，戲劇體裁文章占有比重較少，學(xué)生涉獵有限，給教學(xué)工作帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該深入的研究教材，在教學(xué)中借助表演教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀人物的性格、體會其中的矛盾沖突，感受戲劇的魅力。本文首先分析了初中語文戲劇教學(xué)中借用表演教學(xué)重要意義，從三個方面提出了借助表演教學(xué)法提升初中語文戲劇教學(xué)實效性的策略，最后加以總結(jié)，旨在通過對初中語文戲劇的表演教學(xué)法進(jìn)行研究，增加戲劇教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】戲劇;初中語文;表演;策略

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0208-02

引言

戲劇是中國文學(xué)寶庫中的瑰寶，種類繁多，特色鮮明，集各種藝術(shù)形態(tài)于一體，在初中語文教材中戲劇類文學(xué)作品多篇也被收錄其中，成為語文教學(xué)的重要體裁之一。實際教學(xué)中由于教師教學(xué)方法和學(xué)生思維、經(jīng)驗等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生對戲劇文學(xué)的基本特征、表現(xiàn)手法難以充分了解，課堂收效甚微。筆者認(rèn)為戲劇作為一門文學(xué)藝術(shù)，是為表演創(chuàng)造的劇本，教學(xué)中采取表演教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過觀看、自己表演的過程對戲劇深入的理解，能夠?qū)W(xué)生帶入戲劇之門感受其魅力所在，有效的突破戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、初中語文戲劇教學(xué)借用表演方式的意義

教無定法，旨在提高教學(xué)效率。表演教學(xué)法是教學(xué)改革下新的教學(xué)模式，和普通的語文教學(xué)課堂不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇時按照文章內(nèi)容進(jìn)行表演，實現(xiàn)戲劇情節(jié)的再現(xiàn)，對提高戲劇教學(xué)的實效性有著重要的意義。首先，采取表演教學(xué)法，將課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂活動中，增加其積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，通過表演教學(xué)法，讓學(xué)生通過表演加深對戲劇文章中人物關(guān)系、事件情節(jié)、矛盾、心里活動等各方面的理解。最后通過表演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在課堂上對戲劇情節(jié)的表演，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)對能力、表演能力等。

二、借助表演提升初中語文戲劇教學(xué)實效性的策略

表演教學(xué)方式對初中生語文戲劇教學(xué)有著重要的意義，筆者結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，以初中語文教材戲劇體裁文章《屈原》的教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)到課堂中實施環(huán)節(jié)到總結(jié)評價環(huán)節(jié)，提出三方面的應(yīng)用策略。

1.精心設(shè)計教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動預(yù)習(xí)。

在初中語文戲劇表演教學(xué)中，一方面對課堂的設(shè)計要求較高，教師需要對戲劇文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，按照學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀精心的設(shè)計教學(xué)的過程，將教學(xué)課堂活動做到運(yùn)籌帷幄，牢牢把握課堂節(jié)奏。另一方面，表演的主體是學(xué)生，教師需要在教學(xué)前事先布置教學(xué)任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動的方法幫助學(xué)生對戲劇提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著教師的預(yù)習(xí)任務(wù)初步了解戲劇中人物、場景、故事等，為課堂的表演提前打下基礎(chǔ)。在九年級課文《屈原》的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解戲劇的特點，體會文章的情感律動，理解屈原的愛國思想和無畏的精神，采取表演教學(xué)法如下：準(zhǔn)備階段，一方面理解文章的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先用端午節(jié)粽子引入課程;其次，要求學(xué)生檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握該文章的大致結(jié)構(gòu)、經(jīng)過、思路;第三，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀課文;第四，以小組單位分配表演任務(wù)，并進(jìn)行討論;第五，課堂進(jìn)行戲劇表演;最后教師進(jìn)行點評總結(jié)，引出文章的主題。另一方面對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)布置，交給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，理解屈原經(jīng)歷了什么？內(nèi)心有什么獨白？表現(xiàn)了什么思想、主旨。讓學(xué)生帶著三個任務(wù)問題，通過預(yù)習(xí)尋求答案，達(dá)到對該戲劇文章的初步理解。在第二課時前，要求學(xué)生完成上節(jié)課的任務(wù)，第一組表演密謀毒死屈原的情節(jié)，第二組表演屈原的內(nèi)心獨白等，讓學(xué)生熟練掌握課文情節(jié)和進(jìn)行臺詞的記憶。通過該部分的實施，為后續(xù)的課堂表演奠定基礎(chǔ)。

2.教師協(xié)調(diào)引導(dǎo)，小組合作演繹。

在初中語文戲劇教學(xué)中，完成準(zhǔn)備階段后，在課堂實施的過程中，要求教師按照教學(xué)設(shè)計流程開展教學(xué)，教師對學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測，重點分析文章，協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行再次通讀。在表演時，按照布置的任務(wù)，將學(xué)生分配成為若干個小組，布置表演任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，進(jìn)行明確分工并策劃表演過程，最后在課堂上進(jìn)行演繹。在文章《屈原》教學(xué)中，學(xué)生對文章的兩部分進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，過程中對學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生通過課文熟讀分析了鄭詹尹邪惡、卑鄙、狡詐的人物形象和屈原正義、光明、不屈的形象。然后讓小組討論策劃表演，后續(xù)分角色演繹。一小組演繹以南后為主的楚國奸臣，對屈原進(jìn)行排擠、打壓后，兇殘的密謀毒死屈原的嘴臉。另一個小組表演屈原的內(nèi)心獨白，可以采取動作和語言分角色演出，通過情感上的朗讀和肢體上的動作來演繹屈原面對風(fēng)雨雷電的提出命運(yùn)疑問、受到冤屈的怒火，表現(xiàn)出忠貞不屈、浩然正氣的悲壯。整個表演過程將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論積極，表演富有創(chuàng)意。

3.科學(xué)評價表演，總結(jié)點撥增效。

在完成初中語文戲劇課堂活動表演后，教師需要依據(jù)教學(xué)課堂情況，針對學(xué)生的表演表現(xiàn)，有針對性的采取自評、互評、教師點評的方式，科學(xué)的對課堂進(jìn)行評價，然后進(jìn)行文章的總結(jié)、點撥，突出文章的主旨，起到畫龍點睛的作用，增加教學(xué)效果。在《屈原》該文的教學(xué)課堂表演后，教師先組織學(xué)生對自己的表演進(jìn)行自評和小組間互評，對自己的表演和他人的表演提出不到位的地方。然后教師對學(xué)生的表演進(jìn)行點評，從反派人物、主人公屈原表演過程中的表情、語氣、動作、情感方面的表現(xiàn)提出充分的肯定，同時對學(xué)生表現(xiàn)欠缺的地方提出改進(jìn)的意見。例如在矛盾升華環(huán)節(jié)表情欠缺、氣氛高潮語言釋放等的欠缺環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，通過表演對文章的深層次感悟認(rèn)識。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點撥總結(jié)，再次感受戲劇中情感的律動以及屈原忠貞愛國情結(jié)和英勇無畏的精神。

三、總結(jié)

總而言之，初中語文戲劇題材教學(xué)和其他題材不同，對人物、情節(jié)、感情、語言等各方面認(rèn)知能力是教學(xué)的目標(biāo)要求，利用表演教學(xué)法能夠提升教學(xué)實效性，對戲劇教學(xué)具有重要的意義。作為教學(xué)一線的語文教師，借用表演教學(xué)來學(xué)習(xí)戲劇，讓學(xué)生通過演繹深度的理解掌握文章本質(zhì)，增加了學(xué)習(xí)的課堂的教學(xué)實效性，同時提升學(xué)生的綜合能力。但是表演教學(xué)法只是教學(xué)的輔助手段之一，教師在使用時需要依據(jù)課文的特色和學(xué)生的心理特點，思考去如何靈活處理才能提高教學(xué)時效。

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