微課在小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉君

【摘 要】面對聾校小學(xué)生入學(xué)時(shí)識(shí)字量匱乏的困境，教師開拓教學(xué)思路，將微課引入小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)中。把詞語生活化、詞語聯(lián)想、手語等融入微課，拓寬識(shí)字教學(xué)的外延，隨時(shí)隨地識(shí)字，有效地提高家長和孩子的溝通交流能力。

【關(guān)鍵詞】微課;語文;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0205-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育領(lǐng)域中“微課”的引入和蓬勃發(fā)展，對學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生重要的影響，并取得了良好的教育效果。微課作為新型教學(xué)資源，以靈活自由、方便有效、簡單有趣等特點(diǎn)深受老師、學(xué)生和家長的喜愛。聾校教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，“微課”也逐步在我校語文課堂出現(xiàn)和推廣。微課以知識(shí)點(diǎn)為核心，可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的資源形式之一。

一、運(yùn)用微課有效解決低年段聾生識(shí)字量匱乏的困境

在聾校小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用微課推進(jìn)識(shí)字教學(xué)改革，解決學(xué)生入學(xué)時(shí)識(shí)字量匱乏的困境。

1.學(xué)生障礙程度及識(shí)字水平。

就讀聾校的孩子，主要由于各種不同的原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，他們聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音，難以和一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。據(jù)我校招生入學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年段的聾生96%是極重度聽力障礙，聽力損失在90分貝以上。絕大多數(shù)的聾生都配置助聽設(shè)備，聽力得到了一定程度的補(bǔ)償。個(gè)別聾生還伴隨著其他障礙，如智力障礙、腦癱、多動(dòng)癥、自閉癥等。多重障礙讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得異常困難，也為老師的教學(xué)增加難度。

小學(xué)低年段語文課堂的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字需要學(xué)習(xí)者通過建立漢字形、音、義之間的整體聯(lián)系以建構(gòu)識(shí)字者與漢語書面語之間的聯(lián)系。既要掌握漢字的音、形、義，又學(xué)會(huì)在實(shí)際語言中應(yīng)用漢字，形成會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用的能力。大多數(shù)聾生在字音的學(xué)習(xí)上不能僅僅依靠聽覺，而要通過多感官去領(lǐng)悟，主要通過視覺觀察老師的口形或通過觸覺感知老師聲帶振動(dòng)、氣流等變化。字義部分，主要與聾生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。聾生在小學(xué)入學(xué)前，他們的認(rèn)知和家長的教育投入度有很大的關(guān)系。家長更多地把時(shí)間和精力花費(fèi)在引導(dǎo)孩子學(xué)說話上，教孩子說話則把著眼點(diǎn)放在話語清晰度上，極少將事物與文字聯(lián)系在一起。聾生一年級(jí)入學(xué)后，認(rèn)知新事物，主要通過觀察、感知事物的顏色、形狀、味道等等，難以將事物與語音相對應(yīng)，更不具備將事物與文字相對應(yīng)的能力。筆者曾經(jīng)在9月份對一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兩個(gè)班，共14名聾生進(jìn)行識(shí)字量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。由一位老師在安靜的環(huán)境下，與聾生一對一地測試100個(gè)常用字，測驗(yàn)時(shí)間為30分鐘。老師按順序指著一個(gè)字，聾生用任意一種方式（口語、打手語、肢體語言、指認(rèn)事物或組詞……）把字表達(dá)出來，由老師來判斷正誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：9個(gè)聾生認(rèn)識(shí)1-5個(gè)字，占64.3%;1個(gè)聾生認(rèn)識(shí)6-10個(gè)字，占7.1%;4個(gè)聾生一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，占28.6%。學(xué)生識(shí)字水平和能力滯后，語文識(shí)字教學(xué)面臨極大的困境。

2.家長受教育程度以及家庭教育投入。

入學(xué)后，學(xué)生識(shí)字能力的提升與家庭教育的配合程度緊密相關(guān)。家長能否在課后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看家長的受教育程度以及家庭教育投入度。摸查一年級(jí)14名聾生的家長受教育程度，而且大多數(shù)的家長忙于生計(jì)，從未參加過有關(guān)聽障的專業(yè)知識(shí)以及輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn);少數(shù)家長僅參加過醫(yī)院、殘聯(lián)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等組織的培訓(xùn)班，但他們更關(guān)注助聽設(shè)備的使用和維護(hù)。

學(xué)生和家長的現(xiàn)狀如此，要提高小學(xué)低年段學(xué)生的識(shí)字水平和能力，教師不僅在課堂教學(xué)中得使出十八般武藝，更要開拓教學(xué)新途徑，微課就是最好的方式。微課是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的延續(xù);微課是家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的有效指引;微課主題突出、因材施教，形成聾生家庭中自主學(xué)習(xí)的資源庫。

二、微課在低年段語文識(shí)字教學(xué)的使用策略

1.把生活融入微課，隨時(shí)隨地識(shí)字。

聾生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，成長經(jīng)歷單一。要提高課堂識(shí)字教學(xué)的效果，必須延伸到日常的生活中。生活處處是語文學(xué)習(xí)的素材，我時(shí)刻把這個(gè)理念傳遞給學(xué)生。

我善于發(fā)現(xiàn)馬路上的廣告牌、商店門前的告示，廣場上的熒光屏、銀行柜臺(tái)前的操作指引等等漢字資源，拍攝成照片或是視頻保存在手機(jī)中。我把大量的資源整合，制作PPT，插入語音和文字，轉(zhuǎn)成流媒體播放格式。在制作PPT的過程中，保證文字的正確性和科學(xué)性，注意圖片的清晰度，用強(qiáng)調(diào)的字符或是圖形凸顯需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的漢字，語言簡潔易懂、聲音響亮。更重要的，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)留意身邊的事物，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。當(dāng)學(xué)生和家長外出時(shí)，學(xué)生看到學(xué)過的生字、詞語，就會(huì)請家長拍成照片發(fā)給老師。我收集并制成微課，供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生主動(dòng)提供學(xué)習(xí)素材，教師制作微課引入課堂，充分激發(fā)他們識(shí)字的興趣和積極性。

2.把詞語聯(lián)想融入微課，拓展識(shí)字外延。

低年部聾生的認(rèn)知能力差，詞語聯(lián)想能力幾乎為零。在課堂教學(xué)中，教師普遍采用識(shí)字教學(xué)策略“一張圖配一個(gè)詞語”的編排模式。老師從互聯(lián)網(wǎng)、圖片資源庫獲取豐富的資料，把大量的圖片和詞語呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)。但往往所呈現(xiàn)的詞語在學(xué)生腦海中一閃而過，沒留下痕跡。

我制作微課，把相關(guān)聯(lián)的詞語整合在一起，通過聯(lián)想記憶提高了識(shí)字效果。例如：部編版二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》一課，第一自然段描寫葫蘆樹的特點(diǎn)，涉及了“細(xì)長的葫蘆藤、碧綠的葫蘆葉、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆”等“形容詞+名詞”詞組。我通過制作微課，把表示植物名稱的詞語、圖片、手語動(dòng)作和讀音呈現(xiàn)，再加大識(shí)字難度，突出強(qiáng)調(diào)“細(xì)長”“碧綠”“雪白”“可愛”等，學(xué)生對“葫蘆”顏色、形狀的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生立刻被動(dòng)感、生動(dòng)的畫面和文字所吸引，非常專注地觀看微課視頻?？赐暌曨l后，能力稍弱的學(xué)生能夠把生字卡片準(zhǔn)確和圖片對應(yīng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生拿著生字卡片能夠根據(jù)微課內(nèi)容說出完整的一、兩個(gè)句子。回家后，學(xué)生重新觀看微課、鞏固知識(shí)，并在練習(xí)本上看圖寫話或是寫小日記，學(xué)習(xí)效果良好。微課拓寬識(shí)字教學(xué)的外延，使得識(shí)字更有系統(tǒng)性，更具關(guān)聯(lián)性。

3.把手語學(xué)習(xí)融入微課，減少家長孩子交流障礙。

在小學(xué)低年部識(shí)字教學(xué)中，我校積極推行“以口語為主導(dǎo)的全溝通模式”。雖以口語主導(dǎo)，但手語對學(xué)生觀察、記憶、理解詞語也起著重要的輔助作用。當(dāng)聾生學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞語時(shí)，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。他們用眼睛觀察字形、老師的口型、圖片，用殘余聽力聽語音，再舞動(dòng)雙手打手語，做到“心到、眼到、口到、手到”，提高學(xué)習(xí)的效率。但課堂上掌握的手語動(dòng)作很快被遺忘，家長又不懂手語，溝通的障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

小學(xué)低年段所采用的教材是部編版的語文教材，生字旁沒有匹配手語動(dòng)作的圖片。雖然我要求每位家庭必須購買一套《中國手語》作為常用工具書，并把課堂上所學(xué)詞語的《中國手語》頁碼提供給家長，期待家長在家與孩子同步學(xué)習(xí)手語，方便教孩子識(shí)字。但大多數(shù)家長看不懂《中國手語》的圖例和文字描述，手部動(dòng)作不規(guī)范且凌亂。我用手機(jī)錄制每篇課文中生字詞語的手語動(dòng)作，并配合語言的清晰描述，讓家長直觀地模仿并快速掌握手語動(dòng)作。手語詞匯的積累，讓家長和孩子的交流更順暢。

綜上所述，教師只要善于思考、勇于創(chuàng)新，就能直面教學(xué)的難題，開拓新思路。通過微課，教師既提高了專業(yè)技能，解決語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際問題，又及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所得。

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