發(fā)揮教師主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

徐筱改

【中圖分類號(hào)】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0197-01

一年級(jí)學(xué)生，教師的閱讀引導(dǎo)對(duì)他們起著至關(guān)重要的作用。作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“和大人一起讀”欄目的編排意圖，認(rèn)真設(shè)計(jì)本欄目的課堂教學(xué)，智慧的擔(dān)當(dāng)起“大人”的角色，在自己的引領(lǐng)下，讓學(xué)生從老師這里感受和大人一起讀書的樂(lè)趣，也逐步習(xí)得朗讀的基本方法，以便能很好的把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把學(xué)校閱讀延伸到家庭。

一、快樂(lè)閱讀，從心開(kāi)始

讀書時(shí)需要有氛圍的，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨安靜的讀書環(huán)境，心情舒適，讀書的感覺(jué)才會(huì)美好。

共讀要建立在平等的基礎(chǔ)上，老師一定要放下架子，降低身段，以學(xué)生讀書伙伴的身份出現(xiàn)，讓他們沒(méi)有距離感和壓力感。閱讀前要利用多種形式進(jìn)行快樂(lè)閱讀熱身活動(dòng)，可以利用媒體直觀刺激孩子興奮點(diǎn)，可以用唱一唱、演一演、說(shuō)一說(shuō)，做一做等形式制造輕松快樂(lè)的感覺(jué)，還可以是充滿誘惑力的情感渲染等等。要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種與之相適應(yīng)的閱讀情境，享受共讀的幸福快樂(lè)。

二、巧用文本，設(shè)疑激趣

“和大人一起讀”的文本，一般都配有栩栩如生的插圖。孩子們形象思維活躍，教師巧用插圖，設(shè)疑激趣，閱讀的熱情就會(huì)高漲。本欄目的文章都富有童真童趣，是讓孩子愛(ài)上閱讀的好“食材”，老師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)含的魅力，吸引學(xué)生閱讀注意力。如讀《孫悟空打妖怪》時(shí)，從他們都感興趣的《西游記》中師徒四人說(shuō)起，讀《春節(jié)童謠》時(shí)，先讓他們背誦《元日》，并引發(fā)談話激起對(duì)春節(jié)的向往之情，接著再和他們一起朗讀，孩子們學(xué)習(xí)勁頭十足。

三、花樣閱讀，引發(fā)興致

“和大人一起讀”，孩子永遠(yuǎn)是閱讀的主體，在和學(xué)生共讀與伴讀中老師要充分起到催化劑的作用，通過(guò)多種形式的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓孩子始終興趣盎然。

首先可以變著法兒當(dāng)“大人”。剛開(kāi)始，一定要讓學(xué)生了解在和大人一起讀的過(guò)程中，大人和自己分別應(yīng)該怎么做。因此，教師首先得做好示范，扮演好“大人”的角色，手把手地教給孩子朗讀的一般流程：學(xué)前激趣——指導(dǎo)學(xué)法——合作朗讀——鼓勵(lì)評(píng)價(jià)——閱讀交流——拓展閱讀，讓孩子逐步形成一種基本方法，大致知道和大人一起讀是什么樣子的。然后可邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生入班，和一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的共讀，讓學(xué)生感受和哥哥姐姐一起讀書的樂(lè)趣。也可以把孩子們的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，在老師的引導(dǎo)下，和孩子們一起親子共讀。孩子們自己也當(dāng)“大人”，在班級(jí)里和稍小的學(xué)習(xí)伙伴，或回到家里和自己的弟弟妹妹，一起共讀學(xué)習(xí)。還可以讓他們回到家里和家長(zhǎng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們用課堂上習(xí)得的方法過(guò)一把“大人”的癮。

其次，可以變著花樣讀文章。根據(jù)不同文體和內(nèi)容，不斷變換花樣趣讀，讓學(xué)生常讀常新。比如《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》《夏夜多美》，以人物對(duì)話為主，可采取分角色朗讀的方法共讀;《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》人物形象鮮明，可采用演一演的方法趣讀;《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》《比尾巴》，采用問(wèn)答式方法共讀;《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》一類節(jié)奏感強(qiáng)的，可采用拍手、跳皮筋、敲大鼓等游戲式共讀;《剪窗花》《胖乎乎的小手》采用剪一剪，畫一畫等體驗(yàn)式閱讀;《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì)飛》時(shí)，可以用唱一唱的方法伴讀……只要肯創(chuàng)意，一篇文章可以設(shè)計(jì)出多種共讀的方法，讓孩子們百讀不厭。

四、交流拓展，迸發(fā)激情

沒(méi)有思維碰撞的共讀是淺層次的，教師要善于和孩子們做讀書交流，讓他們真心愛(ài)上閱讀。比如《狐貍和烏鴉》讀后，讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)一下狐貍和烏鴉，然后續(xù)編故事;讀《小兔子乖乖》，讓大家夸夸小兔子;讀《小松鼠種花生》，讓孩子們說(shuō)說(shuō)如果你是小松鼠你會(huì)怎么做;讀《小熊住山洞》讓孩子們說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁锤屑ば⌒芤患业鹊取Ｔ谧x書交流中，孩子們的思維活躍，讀書激情得以深層次的點(diǎn)燃。

隨著思維能力提升，共讀不能僅限于文本，要善于以文本為媒，先從文本內(nèi)部挖潛，然后再進(jìn)行閱讀鏈接，拓寬閱讀空間。例如讀《小鳥(niǎo)念書》后，先讓孩子進(jìn)行發(fā)揮想象，若是窗外的雨下著，窗外的雪飄著，會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，接著再讓孩子們想象，如果窗外是一群喜鵲、烏鴉、布谷鳥(niǎo)、鸚鵡，他們又會(huì)怎樣念書。通過(guò)教師的拓展設(shè)計(jì)，讓孩子們豐富自己的語(yǔ)言，也達(dá)到了趣讀的目的。朗讀《誰(shuí)會(huì)飛》，讓他們結(jié)合生活知識(shí)，模仿文本口頭創(chuàng)編兒歌等。還可在朗讀文本之后進(jìn)行拓展延伸，如讀完《春節(jié)童謠》，讓孩子們了解春節(jié)其他方面的習(xí)俗，也可以布置多種形式了解端午節(jié)、中秋節(jié)等其他傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。讀“教材”不等于“讀書”，閱讀僅靠語(yǔ)文課本上提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要做好同步閱讀推薦，把孩子推向更廣闊的閱讀天地。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，活動(dòng)助推

孩子并不是天生喜歡讀書，在共讀過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)孩子們愛(ài)讀書，多讀書。1.堅(jiān)持正向評(píng)價(jià)。一年級(jí)孩子剛學(xué)習(xí)拼音，識(shí)字量有限，正處于朗讀起步階段，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生讀書要求要循序漸進(jìn)，不能拔高，不能苛求，要多寬容，多肯定，多贊揚(yáng)。2.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元化，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等交互運(yùn)用;評(píng)價(jià)角度也要做到多元化，“多了一把尺子，就多了一批好學(xué)生”;評(píng)價(jià)手段也需多元化，孩子們小，精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)同樣重要。

教師要努力豐富孩子們的讀書生活，善于為孩子搭建展示自我閱讀能力的平臺(tái)，讓孩子們體會(huì)閱讀的快樂(lè)?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)搞“語(yǔ)文課前五分鐘讀書秀”活動(dòng);可以定期舉辦班級(jí)讀書會(huì);可以在班上成立讀書小組，讓孩子們自主組織不同形式的活動(dòng);可以把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，做親子誦讀風(fēng)采展示;可以讓優(yōu)秀家長(zhǎng)作共讀經(jīng)驗(yàn)交流分享;可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)定期邀請(qǐng)親朋舉辦家庭讀書沙龍，讓孩子感受讀書的榮耀;也可以舉辦年級(jí)讀書活動(dòng)周，同年級(jí)孩子展示分享;可以舉辦校園讀書節(jié)，全校學(xué)生共同演繹，共享讀書的快樂(lè)。通過(guò)豐富的讀書活動(dòng)，讓孩子感受讀書的童年色彩繽紛。

兒童分享閱讀的創(chuàng)始人——新西蘭著名教育家理査德.安德森指出，兒童早期閱讀的狀況，會(huì)對(duì)今后一生產(chǎn)生重要影響。所以，一年級(jí)老師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有效實(shí)施“和大人一起讀”欄目，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的幸福人生奠基。