小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)方法初探

王雪琴

【摘 要】什么是“語(yǔ)文主題閱讀教習(xí)”？藝術(shù)化地說(shuō)，就是教師利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，基于某一主題，帶著孩子們自由地徜徉于閱讀的世界里。通俗地說(shuō)，就是給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們圍繞這個(gè)主題以自己的方式進(jìn)行閱讀。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的主要途徑。這其中“讀”又可以說(shuō)是閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它直接關(guān)系著小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，所以教師一定要重視“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要研究“讀”的目的，探究“讀”的方法，達(dá)到“讀”的效果。那么，怎樣在主題閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀”的強(qiáng)化訓(xùn)練呢？根據(jù)這些年來(lái)我在參與學(xué)校課堂教學(xué)改革的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大略地談?wù)剛€(gè)人的感悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G62?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0190-01

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀是小學(xué)生獲取信息、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維、感知世界的重要窗口，所以它在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。那么，有什么辦法能夠使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)主題閱讀的興趣并快速融入到主題閱讀教學(xué)中去呢？這就要求教師迅速掌握并且能夠靈活運(yùn)用主題閱讀教學(xué)的方法，進(jìn)而促進(jìn)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展。同時(shí)，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的研究課題。接下來(lái)，我就具體地談幾點(diǎn)自己在主題閱讀教學(xué)中專門針對(duì)“讀”這一環(huán)節(jié)的具體做法。

一、利用“范讀”，感知主題閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文教材里面有很多課文都是名家名作，在教學(xué)這些篇目的時(shí)候，教師非常有必要進(jìn)行示范性的朗讀，因?yàn)榻處熇首x的這個(gè)過(guò)程不但能夠以聲傳情，學(xué)生還可以從教師的表情、姿態(tài)等感知課文所蘊(yùn)含的精神和感情。這種多方位的知識(shí)的遷移，能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，同時(shí)這種方法所取得的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)使用音頻進(jìn)行范讀。教師的親身朗讀，對(duì)小學(xué)生是一種有力的示范，會(huì)在很大程度上帶動(dòng)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。因此，語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)自身的朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生做好示范。

二、借助“精讀”，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

教師在主題閱讀教學(xué)中對(duì)文章里關(guān)鍵性的句子或者段落進(jìn)行有選擇性地精心朗讀，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文情感的理解和把握，還能促進(jìn)他們朗讀水平的提升。在句、段的選擇上，教師要特別留心那些刻畫人物形象、體現(xiàn)人物情感的語(yǔ)言片段，通過(guò)學(xué)生的嘴巴、耳朵和大腦的配合，反復(fù)地朗讀，使他們從中收獲美的感受，并由此產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的情感共鳴。

三、通過(guò)“析讀”，挖掘主題閱讀材料的內(nèi)涵

閱讀材料的句、段里面原本就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這也是為什么要邊讀邊分析的原因所在，再說(shuō)這種讀書(shū)方法對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維也有很多的好處，同時(shí)還可以提高他們的認(rèn)知能力，養(yǎng)成愛(ài)思考的良好習(xí)慣。為此，教師要注意提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力還可以提高他們的思維品質(zhì)。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從某一方面來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生情感的豐富，除了注重對(duì)課文中心思想的掌控之外，發(fā)散的思維更有利于學(xué)生進(jìn)行課文的細(xì)讀。教師在進(jìn)行課文的具體講述過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行自主的探究和思考，將正確的人生觀、價(jià)值觀等潛移默化的植入學(xué)生的思想道德當(dāng)中。例如可以給學(xué)生留一些發(fā)散性的問(wèn)題，不要輕易否定學(xué)生的“白日夢(mèng)”行為，對(duì)于思想跳躍、活潑的學(xué)生，教師應(yīng)該看到他們的優(yōu)勢(shì)并加以正確的引導(dǎo);對(duì)于思維僵化的學(xué)生，教師應(yīng)該充分利用已有的教具和教學(xué)手段，幫助學(xué)生豐富自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，為發(fā)散思維的萌芽和發(fā)展做準(zhǔn)備。

五、理解地讀，牢牢把握住主題閱讀材料的內(nèi)涵

主題閱讀最重要的還是理解，甚至可以說(shuō)理解主題閱讀所有活動(dòng)賴以開(kāi)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和對(duì)語(yǔ)言的理解感悟能力。其中理解是主題閱讀的靈魂，也是最難把握的心智活動(dòng)，它必需在一定的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。閱讀一篇文章，首先要弄清楚字詞句的含義，然后要通讀、熟讀全文，接下來(lái)才能夠把握文章的語(yǔ)言表達(dá)技巧和作者精巧的構(gòu)思布局。理解地讀，要基于對(duì)閱讀材料的整體把握，在此基礎(chǔ)上明確文本交代了什么？作者的思路是怎樣展開(kāi)的？在完成了這兩步之后也算是基本了解文章的內(nèi)容和表達(dá)上的特點(diǎn)。接著就要仔細(xì)品味和探究重要詞句在文本中的特殊含義，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)文中傳遞的情感和思想。除此之外，還要聯(lián)系作者所處的特殊時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷對(duì)文章作更進(jìn)一步的深入思考，以確保對(duì)文本做出正確的理解。教師開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，既要適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重他們的個(gè)人體會(huì);又要堅(jiān)持教師的合理引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。理解是特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，讀書(shū)就好比種莊稼，不能夠急于收獲而想當(dāng)然地拔苗助長(zhǎng);只有讓它們?cè)谶m宜的環(huán)境中自由地生長(zhǎng)才能成熟。朗讀與分析結(jié)合，理解與感悟并重，既深入挖掘了主題閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，更加有意義的是加強(qiáng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

總而言之，我在這么多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中，深刻地意識(shí)到：學(xué)生閱讀材料的能力和解讀文本的深度，不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己用心“讀”出來(lái)的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力于“讀”的環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)的成果更加豐碩。

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