淺析“先寫后教 以寫定教”模式的特點和作文教學策略

付鑫鑫 韓秀芳

【摘 要】“先寫后教”在很大程度上顛覆了“先教后寫”的傳統(tǒng)教學理念與模式，而實踐證明“先寫后教”更能激發(fā)學生的習作積極性，更符合學生發(fā)展的規(guī)律，然而對“先寫后教”特點的認識與實踐操作還需進行深入研究?！跋葘懞蠼獭蹦Ｊ降奶攸c：把握真實學情為起點，保護自主創(chuàng)新為特征，激賞好句為動力，以修改為教學重點，以系統(tǒng)訓練為提升點。教學策略：積累素材，競爭發(fā)表;欣賞好句，以此為范;暴露問題，掌握學情;修改不足，轉(zhuǎn)化能力;系統(tǒng)訓練，能力提升。

【關(guān)鍵詞】先寫后教;先寫后教模式;教學策略

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0177-02

一、先寫后教模式的特點

傳統(tǒng)作文教學一般采取教師先作指導，學生再屬意成文的教學方式，這就是“先教后寫”，“教”先入為主，“先教”后學生都有比較具體和清晰的認知，再加上教師強勢導向和學生向師心理的共同作用，以及范文的正向引領，為“后寫”打通了“易于表達”的通道。然而，“先教后寫”稍有不慎，就自然而然使學生滑入“千篇一律”或“自主表達”的泥潭。反之，“先寫后教”，學生不待教師教，就自我調(diào)動已有的寫作經(jīng)驗和語言積累，自行選擇素材、立意、遣詞造句和構(gòu)思謀篇，最大限度地施展其自主性和創(chuàng)造性，展示了學生習作最真實的面貌，為“后教”提供了最可靠、最科學的資源，因此這樣的教學模式有以下特點：

1.以把握真實學情為起點。

學習起點在理論上可分為三類：一是邏輯起點。學習的邏輯起點是指學生按照課標、教材的規(guī)定與要求，所應該具備的知識、能力等語文素養(yǎng)基礎。二是現(xiàn)實起點。指學生在多種學習資源的共同作用下，實際具有的知識、能力基礎，情感、態(tài)度基礎。三是生成起點。主要指隨著教學過程的不斷推進，學生起點是動態(tài)發(fā)展的，這種動態(tài)生成的起點，也稱之為生成起點或“學習狀態(tài)”。

正如管建剛老師所說：“作后講評，是語文教師研讀學生作文后的一種表現(xiàn)形式，一個最好的表現(xiàn)形式。只有認真批閱，研究學生的作文，才能真切把握住學生作文的最近發(fā)展區(qū)，也只有切入學生最近發(fā)展區(qū)的習作訓練，才有價值?！逼鋵崳葘懞蠼?，不限于講評，也不局限于對學生習作樣本的研讀。

2.以保護自主創(chuàng)新為特征。

學生作文大同小異，千篇一律，是多年來習作教學難以攻克的痼疾。統(tǒng)一命題，同一內(nèi)容固然是原因之一。新課標、新教材試圖通過開放命題和寫作內(nèi)容，淡化文體來鼓勵學生“自由表達”“創(chuàng)新表達”，以期能解決這個問題，然而，現(xiàn)實并未取得預想的效果。而“先寫后教”，學生不待教師教，就自我調(diào)動已有的寫作經(jīng)驗和語言積累，依據(jù)本次習作要求，自行選擇素材，自行立意，自行遣詞造句和構(gòu)思謀篇，最大限度地施展其自主性、自為性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮、發(fā)展其習作潛能，展示了學生習作最真實的面貌，為“后教”提供了最可靠、最科學的資源。

3.激賞好句為動力。

興趣是最好的老師，寫作興趣的培養(yǎng)有時要隨著學生年齡的增長有所改進。如低年級的孩子對精神獎勵額外重視，而高年級的孩子對物質(zhì)獎勵則較為重視。中年的孩子愛玩卡片，高年級則淡漠很多。為此，要抓住學生的興趣點，進行激勵寫作。

4.以修改為教學重點。

有效教學的關(guān)鍵就是在學生最近發(fā)展區(qū)中展開教學?！跋冉毯髮W”的學生最近發(fā)展區(qū)判斷權(quán)在教師，判斷的依據(jù)主要來自于教師經(jīng)驗，課標、教材的要求，由于缺乏主體（學生）在場，是很容易誤判的，導致教學的缺位與越位。“先寫后教”只要組織得好，尤其給“先寫”足夠時間，學生已有的寫作基礎、寫作情感態(tài)度、寫作行為會暴露無遺。

5.以系統(tǒng)訓練為提升點。

對于學生習作中缺乏的基本寫作技巧，教師可以系統(tǒng)的進行訓練，以期在學生今后的寫作中能主動語用到一些寫作技巧。如：把文章寫具體、寫深刻;尋找素材;抓住外貌特點寫人物;節(jié)奏感的訓練;開門見山寫開頭;好題文一半;選好外貌點、用好過渡句;寫人物有妙招——題目下移;欲揚先抑或欲抑先揚;讓故事情節(jié)更生動、曲折。系統(tǒng)地從“打磨句子，立意構(gòu)思、鋪陳敘述”等多層面進行訓練，學生在今后的寫作中有意識的應用這些技巧，提升寫作能力。

二、先寫后教的作文教學策略

先寫后教以生為本，打破了以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，使學生主體性得到充分彰顯。課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！本蛯W生而言，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在“學習知識能融會貫通，舉一反三;大膽想象，喜歡發(fā)表不落窠臼的新奇見解，不喜歡人云亦云;能將所學知識運用于解決生活中的實際問題;喜歡尋找與眾不同的解決問題途徑等”?！跋葘懞蠼獭敝荚诠膭顚W生的創(chuàng)新表達，在尊重“先寫”的同時，發(fā)揮好“后教”的功能，促進學生個性發(fā)展。

1.積累素材，競爭發(fā)表。

開展微型日記分享和閱讀之星活動。指導學生寫微型日記，記錄生活點滴。尤其班里經(jīng)常發(fā)生的一些小摩擦、小快樂，鼓勵學生記錄下來，用筆爭辯對錯，用筆記錄快樂。同時開通日記好友功能，好友間可以互讀日記，增進友誼。每月共讀一本書，積累里邊的好詞、好句，進行創(chuàng)意寫作。

2.暴露問題，掌握學情，欣賞好句，以此為范。

先寫后教，最大優(yōu)勢是充分暴露學生真實寫情，為“后教”奠定堅實的起點。教師對習作樣本與學生習作行為的科學分析，學情把握才是準確有效的。在作后講評課上，依據(jù)學生的寫作情況，抓住有閃光點的句子，進行欣賞點評，好文章進行大聲表揚。

3.修改不足，轉(zhuǎn)化能力。

先寫后教的“先寫”為教師分析掌握學生原有基礎——學情提供了很好的資源，為找準學生已有習作基礎與本次習作要求之間的落差，提供了很好的樣本和行為依據(jù)。消除學生已有基礎與習作要求之間的落差是習作教學的最根本目的。

作后講評課雖然一個月才一節(jié)，但我們每周都進行稿件錄用前的修改，其實，這些修改就是老師引導學生將講評課上習得的寫作技巧進行實際應用、內(nèi)化。

“先寫后教”模式不是固定的，關(guān)鍵是理念的貫徹，發(fā)揮“先寫”的最大效益。形式可以多元，如自悟后的寫，簡教后的寫，邊寫邊教，評后重寫，評改后的再寫等，目的是貫徹“先行后知”“知后再寫”。

這一模式的實踐研究，創(chuàng)造了“易于動筆，樂于表達”的濃濃寫作氛圍，而且還把閱讀、欣賞和修改作文的權(quán)利還給了學生。讓學生在平等、親切的氛圍中，互相取長補短，互相借鑒。