英語“ＰＷＰＲ寫作課”課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐

朱桂麗

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作素養(yǎng)，指能夠多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，英語寫作是學(xué)生運(yùn)用英語來表情達(dá)意或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性語言輸出活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】英語;課堂教學(xué);探究與實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0172-01

英語“PWPR寫作課”課堂教學(xué)模式是英語教學(xué)過程當(dāng)中的一種常見的課型。針對寫作教學(xué)，“PWPR寫作課”課型模式將寫作教學(xué)分為Pre—writing、While—writing、Post—writing和Re-writing 四個(gè)環(huán)節(jié)，以“導(dǎo)”、“擬”、“創(chuàng)”、“評”、“結(jié)”為核心要素，每一環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過該寫作課模式的教學(xué)實(shí)踐，將寫作過程視為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交際過程，符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識落實(shí)到具體的書面表達(dá)過程當(dāng)中，有效地提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。具體為：

一、Pre—writing

1.教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確寫作目的、理解題意和材料、確定寫作文體、收集寫作素材并形成寫作提綱。

2.活動(dòng)建議：

（1）“熱身導(dǎo)入”。

在此環(huán)節(jié)師可采取一些激活學(xué)生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學(xué)生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風(fēng)暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、“5W1H”提問法（questioning）、范文示范法等。還可借助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。

（2）“明題擬框”。

在進(jìn)入寫作任務(wù)之前，提供寫作要求和寫作內(nèi)容相關(guān)的詞匯句式，引起學(xué)生注意句型表達(dá)的正確性，在情景交流中確立話題，針對寫作大意或整體框架提出幾個(gè)簡要的句子，力求使學(xué)生在話題后掌握寫作詞匯和時(shí)態(tài)表達(dá)等。開始在草稿紙上對要求要寫的話題擬寫提綱，在擬寫提綱的過程中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象和詞匯知識點(diǎn)仍有疑惑，此時(shí)需要借助英語詞典與同伴的力量來幫助解決這些問題。在合作中，學(xué)生分享自己的知識存儲，吸收他人的見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果，有效地解決不會寫的疑難點(diǎn)。

二、While—writing

1.教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐，包括起草、自查、潤色、初步定稿。

2.活動(dòng)建議：

“構(gòu)思創(chuàng)作”階段是學(xué)生獨(dú)立把自己的思想用語言完整地表達(dá)出來的過程。教師最好結(jié)合課堂活動(dòng)和具體的寫作話題，當(dāng)堂找出寫作的切人點(diǎn)，可針對本次寫作的具體內(nèi)容，給出一些相關(guān)詞匯（如：寫作常見的表示啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語和套話）并配合圖片和示例。

在書面表達(dá)完成后，學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自己去發(fā)現(xiàn)自己的寫作中出現(xiàn)了哪些詞匯、語法錯(cuò)誤。

三、Post—writing

1.教學(xué)目標(biāo)：是根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過師生間有效的交流、評價(jià)、總結(jié)完善學(xué)生的作文。

2.活動(dòng)建議：“多元評價(jià)”環(huán)節(jié)主要是分享和評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生要對同伴的文章做出正面評價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，然后再針對文章提出具體問題，并盡所能及地提出建設(shè)性的意見。比如，語言如何潤色？表達(dá)如何更地道？教師在整個(gè)過程中幫助學(xué)生運(yùn)用互評策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（1）組內(nèi)互改。

教師提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輪流與每個(gè)小組一起重點(diǎn)討論一到三篇不同層次的作品。分組時(shí)宜將不同層次的學(xué)生混合編排，以便學(xué)生互評互學(xué)。評價(jià)活動(dòng)中通過對他人文章的評論，強(qiáng)化寫作知識，發(fā)現(xiàn)他人的長處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（2）教師點(diǎn)評。

教師利用實(shí)物投影儀對以上一到三篇不同層次的作品進(jìn)行展評和點(diǎn)評，讓同學(xué)們參與評價(jià)，找出“閃光點(diǎn)”，打開寫作的情感關(guān)，再讓學(xué)生找出文章的欠缺之處，標(biāo)出精彩的詞、句、思想的亮點(diǎn)等。在分析的過程中，同學(xué)們可以取長補(bǔ)短，評價(jià)以激勵(lì)性為原則，評價(jià)語言有針對性，評價(jià)既要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)所取得的成果，體驗(yàn)成功，又要給出具體得修改意見，指引學(xué)生朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、Re-writing

1.教學(xué)目標(biāo)：通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)過程使學(xué)生在這種循環(huán)中得到提升、升華，有效提升學(xué)生的寫作能力。

2.活動(dòng)建議：“總結(jié)延伸”階段是指在分享評價(jià)總結(jié)之后，學(xué)生們可以對文章進(jìn)行校正，然后重寫，最終上交終稿，整個(gè)課堂的寫作過程結(jié)束，延伸到課后，教師對文章進(jìn)行逐一批改，學(xué)生進(jìn)行再修改，整個(gè)寫作過程指導(dǎo)得很到位，同學(xué)們的成就感得到了滿足，教學(xué)效果、學(xué)生的寫作能力會有明顯的提高。

總之，寫作訓(xùn)練是一種綜合技能訓(xùn)練，而寫作本身也是一種完整的、有程序的活動(dòng)，其全過程可以概括為Pre—writing、While—writing、Post—writing和Re writing 4個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，需要營造一種良好的環(huán)境，對學(xué)生程序化、整體性寫作意識進(jìn)行著重培養(yǎng)，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。