信息技術(shù)背景下如何借助微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

潘素端

【摘 要】本文旨在基于信息技術(shù)背景下微課的發(fā)展，分析課前、課中、課后三方面開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，保證形成高效、立體、持續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0165-01

數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)基礎(chǔ)性課程越來越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視，它具有的獨(dú)特辯證性和邏輯性對(duì)學(xué)生形成發(fā)散和創(chuàng)新思維有著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無論環(huán)境如何掌握數(shù)學(xué)都成了很多領(lǐng)域的必備技能。因此在信息化背景下，針對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法采取相應(yīng)的措施進(jìn)行創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠形成全面創(chuàng)新有效的氛圍，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、課前微課重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)流程

由于現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了改變。小學(xué)時(shí)期是成長(zhǎng)時(shí)的重要階段，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法對(duì)未來的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校上課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，學(xué)校必須保證好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。因此教師在授課的過程中必須創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇感，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。微課在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。教師可以根據(jù)微課引導(dǎo)下的創(chuàng)新模式，課前借助信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過搜集相應(yīng)的新媒體資源采用適當(dāng)?shù)姆绞讲贾孟鄳?yīng)的練習(xí)。

二、課上微課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于小學(xué)生的思維還沒有完全建構(gòu)起來，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來講又有難度，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到打擊，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣。針對(duì)這種情況，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多媒體改善設(shè)備等方面的問題，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在日常中就可以接觸到數(shù)學(xué)，產(chǎn)生熟悉感。比如在進(jìn)行《平移》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓小學(xué)生更好的融入。將平移的點(diǎn)利用Flash技術(shù)換成小動(dòng)物，讓小動(dòng)物在格子中一格一格的向前移動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生更直觀的觀察到小動(dòng)物平移的格數(shù)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步。

2.運(yùn)用微課加強(qiáng)合作，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、層層推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，知識(shí)體系慢慢的被構(gòu)建起來，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思考。微課的特點(diǎn)是短、小、精，通常一個(gè)微課視頻不超過5分鐘，如此在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)講解某一定理或概念，學(xué)生可以在課后結(jié)合自己的需要不斷反復(fù)觀看。[1]但僅僅只有學(xué)生一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對(duì)知識(shí)的理解。這就需要在信息技術(shù)的背景下建立一個(gè)“自學(xué)—互學(xué)”的合作平臺(tái)，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向深度思考。建立“自學(xué)—互學(xué)”的合作平臺(tái)就是這樣一個(gè)在否定中不斷前進(jìn)的過程。核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)該在提高課堂效率的同時(shí)，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力。

“自學(xué)—互學(xué)”的合作平臺(tái)中的“自學(xué)”指的其中一方面就是課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程而產(chǎn)生的疑問，在課本上標(biāo)注下來或?qū)で蠹议L(zhǎng)的幫助，帶著問題進(jìn)課堂。這有助于學(xué)生集中注意力，跟著教師的思路思考問題。另一方面是指在課堂中教師根據(jù)微課內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，留下時(shí)間讓學(xué)生自主思考，學(xué)生思考的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，找準(zhǔn)自己困惑的地方所在，形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)?！盎W(xué)”指的是在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，課堂中將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解不同，產(chǎn)生的疑問也就不盡相同。教師借助微課形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分工明確，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，互相解決對(duì)方的問題，并針對(duì)有價(jià)值和有深度的問題的進(jìn)行探究，構(gòu)建信息技術(shù)視角下有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如在學(xué)習(xí)《直線射線和角》這一節(jié)課時(shí)，把線段的一端無限延長(zhǎng)就得到一條射線，把線段的兩端無限延長(zhǎng)就是一條直線”讓很多學(xué)生感到困惑，這時(shí)教師就可以借助互學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示引發(fā)學(xué)生思考。教師將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成激光器向月球發(fā)射激光，引出線段，提出“如果沒有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？”的問題，配上聲音和動(dòng)態(tài)效果得出射線。接著啟發(fā)學(xué)生思考：生活中還有這樣的線嗎？再通過各種光發(fā)射出的流動(dòng)光線，動(dòng)態(tài)演示感受射線的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

三、課后微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

由于微課時(shí)間短，所以學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生遺忘。所以在課后教師可以將視頻內(nèi)容借助各種平臺(tái)傳送給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在課后也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，借助微課可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏完成自我評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)自我反思是學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，教學(xué)反思是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的判斷和對(duì)師生雙方及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的提示。深度反思持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性[2]。

小學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師引導(dǎo)著去提高自覺反思意識(shí)。教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運(yùn)用微課的生動(dòng)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思和對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)需要耗費(fèi)時(shí)間和精力的任務(wù)，學(xué)生通過課后微課的回顧進(jìn)行自我反思，可以讓自己及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并采取補(bǔ)救措施，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后也應(yīng)該順應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略改變教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。這種教師和學(xué)生間的共同反思更能拉近兩者的距離。促進(jìn)學(xué)生和教師的攜手進(jìn)步。

教師在課堂中起引導(dǎo)作用，在基于信息技術(shù)背景下借助微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在微課模式中開展的合作，不斷進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)才能查缺補(bǔ)漏，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效率。同時(shí)，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂中也必須有正確的價(jià)值指向，只有教師和學(xué)生的共同努力，才能將信息技術(shù)背景下微課教學(xué)的價(jià)值充分挖掘出來，構(gòu)建高效、立體、持續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勇.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：200-200.

[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2014（11）：57-62.