基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

葉瑤瑤

【摘 要】微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，其碎片化的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生利用閑暇時間學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂更是對微課學(xué)習(xí)效果的延伸，學(xué)生對微課的疑惑之處，可以在課堂上提問解決，這樣就實現(xiàn)了知識的有效吸收。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能深化中職藥劑學(xué)課堂教學(xué)模式改革，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)出具備良好專業(yè)應(yīng)用能力、適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】微課;藥劑學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G434????? ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0164-01

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.微課的概念。

微課全稱微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識（重點、難點、考點）以及例題、習(xí)題、疑難問題、實驗操作等的教學(xué)過程相關(guān)資源的有機整合體。微課這一概念最先由美國學(xué)者戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生下課獨立完成。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，它將知識傳遞過程放在課堂外，而課堂則成為學(xué)生完成作業(yè)、討論問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計依據(jù)

1.翻轉(zhuǎn)課堂———影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂是指借助現(xiàn)有信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，主要通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn);第二個階段是吸收內(nèi)化，主要在課后由學(xué)生自己來完成。由于缺少教師和同伴的協(xié)助，吸收內(nèi)化階段學(xué)生常常會有挫敗感，易喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂則將信息傳遞階段變?yōu)橛蓪W(xué)生課前自主完成，教師不僅提供視頻，還提供在線輔導(dǎo);吸收內(nèi)化則是在課堂上通過互動來完成，由于教師提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上能夠給予有效的輔導(dǎo)，同時學(xué)生間相互交流也有助于促進知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)與理念相結(jié)合的新教學(xué)范式，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.微課———翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物。

微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、在線答疑及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)已普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂目前已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課前知識的傳遞效果，影響課堂上教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響教學(xué)效果。劉銳等構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決了翻轉(zhuǎn)課堂實施中課前、課中及課后活動銜接問題，并對其效果進行了初步驗證。該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課中的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)、知識內(nèi)化以及知識鞏固與拓展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以藥劑學(xué)課程中的“片劑”為例，闡述如何在中職藥劑學(xué)教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。藥劑學(xué)課程在中職二年級學(xué)生中開設(shè)，此時學(xué)生已經(jīng)基本能分類藥品、判斷藥品的劑型、了解各劑型的制備方法，但是對藥劑學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，對各種劑型的制備操作仍然不熟悉。

1.課程開發(fā)。

1.1 制訂導(dǎo)學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，學(xué)生需要進行課前預(yù)習(xí)，教師制訂導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會事半功倍。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握片劑的概念、片劑常用的輔料及其特性、片劑的制備方法;②熟悉片劑分類及特點，壓片過程及其影響因素，包糖衣與薄膜包衣的工藝與材料;③分析在壓片過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法、片劑的質(zhì)量檢查。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案掌握片劑的要點、重點，能運用理論知識解釋片劑生產(chǎn)過程中常見的問題。

1.2 錄制微課。

教師可以根據(jù)片劑在實際生產(chǎn)中易出現(xiàn)的一些問題制成微課視頻讓學(xué)生觀看，先讓學(xué)生對片劑制備有初步的了解，然后教師與學(xué)生一起簡單分析原因，以加深理解，這樣就能提高學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.知識傳授。

2.1 教師線上監(jiān)督。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師把學(xué)生反饋的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數(shù)學(xué)生提的問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一安排時間進行解答，而對于少數(shù)學(xué)生提的問題，教師則可以在線進行個別輔導(dǎo)。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授環(huán)節(jié)更多放到了課外，學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)進度、支配學(xué)習(xí)時間、認(rèn)真觀看微課，還可以和教師、同學(xué)在線上一起討論問題，交流學(xué)習(xí)心得。

3.知識內(nèi)化。

為保證教學(xué)任務(wù)順利進行，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師可以向?qū)W生提出一些在藥品生產(chǎn)過程中可能會遇到的問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，大家一起思考，或上網(wǎng)查找資料尋找解決問題的方法。在整個教學(xué)過程中，教師只需要掌控全局，密切關(guān)注各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題時予以糾正，在學(xué)生需要幫助時予以指導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有針對性的指導(dǎo)，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，真正做到因材施教。

4.評價反思。

4.1 教師總結(jié)。

教師的課后總結(jié)分兩部分，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，主要為批閱作業(yè)。二是對整個教學(xué)過程進行總結(jié)。總結(jié)的途徑有兩個：一個是學(xué)生的反饋，另一個是對教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評價。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有問題，教師可以及時解決，以使教學(xué)效果得到不斷提高。

4.2 學(xué)生復(fù)習(xí)。

學(xué)生課后可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進行針對性復(fù)習(xí)，如果在復(fù)習(xí)過程中遇到不明白的地方或其他新問題，也可以請教教師或與同學(xué)共同探討。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂、微課是較為新穎的教學(xué)模式，在我國已得到廣泛應(yīng)用。本文針對藥劑學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課特點，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用及評定標(biāo)準(zhǔn)，探索藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革方法，以期提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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