翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱婉君

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是教學(xué)改革的重大突破。作為與時(shí)代同步的教育者，應(yīng)把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而為我國醫(yī)學(xué)教育作出貢獻(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)才剛剛起步，還有很多問題尚在摸索中。此外，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果調(diào)查反饋等都還有待于逐步研究完善。

【關(guān)鍵詞】藥劑學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0160-01

引言

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)能更有效地使學(xué)生在課前、課中及課后等不同層次上真正地參與其中，通過互聯(lián)網(wǎng)的視頻宣講及課上的研討過程，使學(xué)生全面投入其中，實(shí)現(xiàn)課堂的主體地位。同時(shí)，未來還可以通過提高互聯(lián)網(wǎng)視頻的質(zhì)量和科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)等進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的授課質(zhì)量。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行藥劑學(xué)課程的講授具有明顯的優(yōu)勢和良好的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為“顛倒課堂”，是指使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)而不僅僅是教師，即重新整改了課上及課后的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為大教育運(yùn)動(dòng)組成部分，它與探究性的學(xué)習(xí)、混合式的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)模式在一定意義上是存在一定交集的，都是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性及靈活性，讓學(xué)生真正意義上參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式。以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在授課過程中僅僅局限于教師的講授，課后再由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我消化，而翻轉(zhuǎn)課堂則是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，對(duì)教師和學(xué)生的角色、課程的模式和管理的模式等一系列因素進(jìn)行了變革，通過課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上再通過教師進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，從而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主體，“教”為輔助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

1.師生角色發(fā)生變化。

傳統(tǒng)課堂模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，扮演傳道解惑的角色，翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師不再是教學(xué)的中心，僅僅扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。同時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)者變成教學(xué)的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再只是上課時(shí)站在三尺講臺(tái)上講課，而是課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到合適的教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看，學(xué)生看過教學(xué)視頻后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，課堂上的講授為主變成討論為主，從而把學(xué)生的主體地位凸顯出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主動(dòng)問問題，主動(dòng)就瓶頸問題和同學(xué)互動(dòng)交流，同時(shí)也最大化照顧了不同學(xué)生的個(gè)性，讓教學(xué)過程更加靈活。

2.教學(xué)時(shí)間重新分配。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)過程分散滲透到了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，打破了課上和課下的壁壘。這樣一來，就把對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握和分配交給了學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生課前花費(fèi)的時(shí)間可能就少，基礎(chǔ)差的學(xué)生課前花費(fèi)的時(shí)間可能多一些，基礎(chǔ)差的學(xué)生課上可以把精力放在提問和討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生課上可以把精力放在回答和分享。這樣的時(shí)間分配，照顧到了不同學(xué)生的需求，增進(jìn)了課堂之上的討論和互動(dòng)。

3.教學(xué)資源得到拓展。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資源局限在教材、資料、教案，信息化的資源僅僅局限在有限的多媒體課件或者PPT課件。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)資源拓展到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)資源得到空前豐富。除了優(yōu)秀的教學(xué)視頻，還有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)介紹或者視頻演示。教師自己篩選或者制作的教學(xué)視頻不僅符合本班的學(xué)情，而且還便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以反復(fù)觀看。

4.學(xué)習(xí)過程得到重構(gòu)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是在課上，教師在課上完成知識(shí)的傳遞、作業(yè)的布置、問題的回答，師生的互動(dòng)很少甚至沒有。學(xué)生在這個(gè)過程中只能“孤軍奮戰(zhàn)”，一個(gè)人完成對(duì)知識(shí)的理解。如果課上學(xué)生沒有聽懂，那么就會(huì)造成知識(shí)的漏洞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一種打擊。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)習(xí)過程被分為三個(gè)階段，課前、課中、課后三個(gè)階段缺一不可，同樣重要，在這一過程中，同時(shí)兼顧了不同能力的學(xué)生，三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程為師生騰出時(shí)間和空間去討論和互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)全方位無死角，提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)。

結(jié)合藥劑學(xué)課程計(jì)劃，在課前與學(xué)生共同設(shè)計(jì)自主學(xué)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)以及互動(dòng)交流形式等。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并通過對(duì)提前上傳的視頻進(jìn)行觀察，有效解決其存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成課前相關(guān)操作，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，在無形中獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生遭遇到問題時(shí)，即可借助平臺(tái)向合作小組的同學(xué)、同班同學(xué)或者老師進(jìn)行請教，以便問題得到有效解決。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資料的上傳，以便學(xué)生學(xué)習(xí)所需。

2.課堂學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)號(hào)或者相鄰桌位將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并為各小組分配不同的探究題目，同時(shí)也能夠結(jié)合所選取的相同的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常小組規(guī)模應(yīng)當(dāng)保持在5～10人。然后，結(jié)合問題的類型、難易程度協(xié)助小組進(jìn)行內(nèi)部分工設(shè)計(jì)，同時(shí)完成寫作探究。根據(jù)學(xué)號(hào)將學(xué)生劃分為5人小組，各組中均有成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生，學(xué)生之間能夠形成相互扶持，共同進(jìn)步。由師生來共同開展，通過過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的方法完成課程評(píng)價(jià)。針對(duì)過程評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)小組在進(jìn)行交流、匯報(bào)以及討論等各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況有所了解之后，根據(jù)學(xué)生存在的主要問題，為學(xué)生提供協(xié)作探究指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生普遍存在的重難點(diǎn)問題進(jìn)行解答。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了積極討論，能較好地實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營造和學(xué)生求知欲的激發(fā)。

3.課后反思。

由于藥劑學(xué)本身就是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科的特色非常鮮明，這使得教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)科知識(shí)相互交織、融合的情況，為此，每堂課在完成后都必須進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，學(xué)生通過自我反省、體驗(yàn)，思考所學(xué)到的知識(shí)和技能，能夠很好的自我改善，對(duì)前面學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能夠更好進(jìn)行下一次學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

藥劑學(xué)是一門非常重要且基礎(chǔ)的醫(yī)藥專業(yè)課程，其具有理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)單一等特點(diǎn)，這使得學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之學(xué)時(shí)相對(duì)較少，使得教學(xué)效果和質(zhì)量始終不理想。為此，加強(qiáng)對(duì)藥劑學(xué)的教學(xué)方式的改革，引入新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主觀能動(dòng)性成了關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)手段，將師生之間的傳統(tǒng)授課方式打破，以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生主體能動(dòng)性為主開展教學(xué)。

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