基于新課程改革導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)的策略研究

【摘 要】新課改不斷深入下，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中不僅要進(jìn)行形式與內(nèi)容上的創(chuàng)新，整體教學(xué)中更是要在理念與策略選用層面進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，較為固化的理念，單一的策略依然被沿用，中學(xué)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程十分緩慢，新課改目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)實(shí)難度也相對(duì)較高。本文將對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)有效性的提升提出具體建議。

【關(guān)鍵詞】新課改;中學(xué)歷史;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.4?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0126-01

新課改的提出是國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)“大事件”，其對(duì)于教育事業(yè)的更好發(fā)展不僅提供了很大的推動(dòng)力，更是提出了一些具體的要求。從中學(xué)歷史教學(xué)這一學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的視角來(lái)看，中學(xué)學(xué)校以及歷史學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)在新課改的導(dǎo)向性影響下，進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建以及策略選用層面的調(diào)整。但現(xiàn)階段，很多中學(xué)歷史教師對(duì)新課改的大趨勢(shì)并未較好迎合，在實(shí)際教學(xué)中，其對(duì)于如何更好進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整與優(yōu)化也較為茫然。鑒于此，探尋出新時(shí)期中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中新課改目標(biāo)更好達(dá)成的有效策略也十分必要。

一、新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

新課改對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)水平的提升提供了很大幫助，通過(guò)對(duì)部分中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析也可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，很多中學(xué)歷史教師也在較為積極的進(jìn)行教學(xué)策略選用層面的調(diào)整[1]。但也需要清醒的看到，新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)中暴露出了很多新問(wèn)題，一些固有的教學(xué)問(wèn)題也在新課改不斷深入下被不斷放大。課堂教學(xué)模式依然是作為主要的中學(xué)歷史教學(xué)模式，很多教師也對(duì)機(jī)械式教學(xué)法產(chǎn)生了依賴性。這些因素客觀存在和影響下，很多中學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)積極性明顯降低，實(shí)際教學(xué)中新課改目標(biāo)的更好達(dá)成，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提升等也會(huì)變得越發(fā)困難，如何在新課改導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)策略的更好選用也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)的有效策略

1.構(gòu)建雙向互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式。

新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)很難跳出課堂教學(xué)的這一模式，這就要求中學(xué)歷史教師在教學(xué)模式上進(jìn)行一定的優(yōu)化，并將課堂教學(xué)模式優(yōu)化作為教學(xué)策略選用層面調(diào)整的一個(gè)基礎(chǔ)。例如，武漢市某重點(diǎn)中學(xué)在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建出了雙向互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)就行答案的探尋與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)等形式與學(xué)生就基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)層面的溝通、討論與交流，這種以互動(dòng)為媒介的雙向互動(dòng)交流課堂教學(xué)模式下，師生間的距離可以被拉進(jìn)，且良好的課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境也能夠較好形成。其它中學(xué)在歷史教學(xué)中也可以對(duì)這一策略進(jìn)行借鑒，從而使得中學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到教與學(xué)的進(jìn)程之中。

2.小組合作學(xué)習(xí)下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于機(jī)械式教學(xué)法的大面積應(yīng)用，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)能力都處于較低水平，這也為新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新等產(chǎn)生了很大制約性影響[2]。為了更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，中學(xué)歷史教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法引入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，借助小組合作學(xué)習(xí)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》課程知識(shí)時(shí)，教師可以布置“港澳回歸的進(jìn)程總結(jié)”、“港澳回歸的意義分析”等具體問(wèn)題，要求學(xué)生在小組合作的理念下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題答案的總結(jié)式自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)策略應(yīng)用下，中學(xué)歷史教學(xué)的層次感可以更為清晰，后續(xù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的積極性也可以得到較好提升。

3.依托信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的精細(xì)化講解。

信息化教學(xué)是一種十分新穎且有效的教學(xué)策略，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也十分成熟。新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)中也可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行較好應(yīng)用，依托信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的精細(xì)化解讀，拓寬學(xué)生的事業(yè)也十分可行。例如，在進(jìn)行《五四運(yùn)動(dòng)》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在“MOOC”平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集、整理，并在教學(xué)中依托這些信息化教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。中學(xué)歷史教師也可以將“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史評(píng)價(jià)，其產(chǎn)生的影響，以及具體的影像資料通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這也可以將基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)講解，以及學(xué)生的事業(yè)拓寬等較好聯(lián)系在一起。不僅如此，信息技術(shù)的教學(xué)化應(yīng)用可以帶動(dòng)整體教學(xué)趣味性的提升，這也有利于學(xué)生更好進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和吸收。

4.常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)整。

新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)在開展上不能盲目且機(jī)械式的進(jìn)行，特別是很多中學(xué)歷史教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，一些新的教學(xué)策略選用會(huì)受到主客觀多重因素影響時(shí)，常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)整具有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將歷史教學(xué)創(chuàng)新性提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并參考實(shí)際教學(xué)有效性的提升，引導(dǎo)并要求歷史教學(xué)進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，其需要在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行較好的交流，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)匿名的方式提出一些教學(xué)層面的意見(jiàn)，教師則要在較好分析學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式優(yōu)化和教學(xué)策略選用層面進(jìn)行一些調(diào)整，這對(duì)于教與學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)也有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)學(xué)校以及歷史學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)就新課改的具體要去進(jìn)行深入研讀，并在歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，以更為積極的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)策略選用層面的多元和調(diào)整，持續(xù)性的提升教學(xué)策略選用的精準(zhǔn)度與有效性。值得注意的是，教學(xué)策略選用層面創(chuàng)新的實(shí)際成效取得需要一個(gè)時(shí)間周期，中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等更是具有明顯差異。任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在教學(xué)化應(yīng)用上都不能機(jī)械或武斷的進(jìn)行，中學(xué)歷史教師也要在動(dòng)態(tài)思維影響下不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用層面的改良，避免機(jī)械性教學(xué)狀況持續(xù)存在。

參考文獻(xiàn)

[1]葉丹.新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.

[2]石春柳.例談新課程改革下高中歷史教學(xué)的主題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：羅興云（1992.01.12-），男，漢族，廣西百色人，中學(xué)二級(jí)教師，中共黨員，本科，歷史學(xué)專業(yè)，單位：北京師范大學(xué)平果附屬學(xué)校。