小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑探索

張大會(huì)

【摘 要】小學(xué)階段的教育中，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，不能夠僅僅的局限于其知識(shí)水平的提升，其行為習(xí)慣能力的形成也是重要的內(nèi)容之一。因此，班主任在小學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，班主任教師需要對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)給予全方面的關(guān)注，班級(jí)管理工作是重要的關(guān)注手段。教師對(duì)于學(xué)生的影響，將直接通過(guò)班級(jí)的管理進(jìn)行呈現(xiàn)。目前班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題較多，教師需要結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)于工作進(jìn)行改進(jìn)，基于此本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在的困難進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理工作;困境及突破路徑探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0111-01

引言

小學(xué)階段的學(xué)生管理具有一定的特殊性，這一階段的學(xué)生具有的知識(shí)以及經(jīng)歷較少，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)不足，秩序感較弱。在班級(jí)的管理中，教師需要對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面性的關(guān)注，這就是班主任工作顯得極為繁重。班主任教師不僅需要擔(dān)任學(xué)生的任課教師，還需要在班級(jí)的日常管理中進(jìn)行關(guān)注，工作時(shí)間不足，工作強(qiáng)度較大，即便如此，工作效果的不佳的狀況也仍舊存在，成為長(zhǎng)期困擾小學(xué)班主任的問(wèn)題。

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的困難

1.管理工作中的全面性有所不足。

小學(xué)班主任所需要關(guān)注的問(wèn)題較多，在教學(xué)中教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，也需要對(duì)于其成長(zhǎng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，因此管理工作整體的難度較大，教師管理的全面性有所不足。

2.對(duì)于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)不足。

小學(xué)班主任的管理工作，通常對(duì)于學(xué)生目前的狀況進(jìn)行關(guān)注的程度較深，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注程度有所不足。事實(shí)上，小學(xué)階段是學(xué)生接受教育中，整體時(shí)間最長(zhǎng)的階段之一，學(xué)生的行為能力會(huì)隨著逐漸的成長(zhǎng)而有所變化，因此教師需培養(yǎng)學(xué)生的自我能力，將管理中的一部分任務(wù)由學(xué)生進(jìn)行承擔(dān)。

3.家庭教育與學(xué)校教育之間的差異。

在我國(guó)的教育中，成長(zhǎng)中的教育分別由學(xué)校、社會(huì)以及家庭進(jìn)行承擔(dān)，其中學(xué)校教育由專(zhuān)業(yè)化的教育者引導(dǎo)進(jìn)行，因此具有特殊的意義。小學(xué)階段的學(xué)生接受社會(huì)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，家庭與學(xué)校是學(xué)生生活的主要環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的影響具有相似性。然而，家庭教育與學(xué)校教育之間的差異，常常使得小學(xué)生無(wú)所適從，導(dǎo)致兩種教育效果都出現(xiàn)問(wèn)題。

二、小學(xué)班主任管理工作的突破路徑

1.建立系統(tǒng)化的管理機(jī)制。

教師需要對(duì)于管理班級(jí)的主要途徑進(jìn)行明確，分別用班級(jí)規(guī)則以及德育的手段，幫助學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)。為了確保管理的全面性，在班級(jí)管理的初期，班主任教師就需要遵循著以人為本的原則，與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行商議，共同制定出針對(duì)于本班狀況的管理規(guī)則。需要注意的是，管理規(guī)則所包括的方面需要包含學(xué)生的行為與態(tài)度，就學(xué)生需要遵守的班級(jí)準(zhǔn)則進(jìn)行準(zhǔn)確性的規(guī)定。例如，在班級(jí)的準(zhǔn)則中，教師需要對(duì)于不同課堂中課堂紀(jì)律的遵守都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，采取量化考核的形式，在學(xué)期末就學(xué)生的課堂狀況進(jìn)行評(píng)比，并給予獎(jiǎng)狀以及獎(jiǎng)品作為表彰。在其他方面的管理過(guò)程中，教師需要采取與紀(jì)律管理相同的手段，確保學(xué)生在接受管理的過(guò)程中行為態(tài)度受到限制。為了防止班級(jí)的準(zhǔn)則成為一紙空文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的管理準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠認(rèn)知其中具體的內(nèi)容以及獎(jiǎng)懲措施。

在班級(jí)管理準(zhǔn)則不能觸及的問(wèn)題上，教師需要采取德育的手段促進(jìn)班級(jí)的管理。例如，在同學(xué)的相處中，需要關(guān)注與同學(xué)之間的和諧相處，需要本著友善的原則，對(duì)待同學(xué)與老師，在遇見(jiàn)矛盾的狀況下，進(jìn)行雙方的溝通與交流。在德育的過(guò)程中，教師需要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使得學(xué)生能夠?qū)τ诮處煹男袨檫M(jìn)行模仿以及學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，教師需要應(yīng)用學(xué)生的這一特性對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)以及教育。在班級(jí)管理中，班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

小學(xué)生自我管理能力的構(gòu)建，需要教師從自我的角度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，在具體的場(chǎng)景中讓其進(jìn)行自我管理。

例如，在自習(xí)課中，教師可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生應(yīng)用班干部進(jìn)行管理，或者要求學(xué)生對(duì)于自我的行為進(jìn)行規(guī)范管理，在要求的時(shí)間限制內(nèi)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的增強(qiáng)，這一過(guò)程教師是不予參與的，僅對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行審視即可。學(xué)生自我管理能力的構(gòu)建，影響著其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，教師需要對(duì)此給予重視，增加學(xué)生進(jìn)行自我管理的機(jī)會(huì)。

3.進(jìn)行家校聯(lián)合教育。

在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)與家庭教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，小學(xué)生的家庭環(huán)境有所差異，因此學(xué)生將會(huì)面臨著各種各樣的家庭教育，教師需要就學(xué)生的教育問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行探討，并且制定明確的教育導(dǎo)向性?xún)?nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生的教育需要進(jìn)行全面性的思考，不能認(rèn)為家庭教育僅僅是家長(zhǎng)的個(gè)人責(zé)任，教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)習(xí)以及職業(yè)的訓(xùn)練，所具有的專(zhuān)業(yè)性是多數(shù)教師無(wú)法相比的。雙方教育目標(biāo)的一致性，是教師在家校聯(lián)合中需要重視的主要問(wèn)題[2]。

班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合，并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處[3]。

結(jié)束語(yǔ)

班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016（32）：15-16.

[2]何素潔.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：240.

[3]劉海艷.芻議小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)踐[J].才智，2018（26）：27.