初中物理課堂提問存在的問題與對(duì)策

龔炳武

【摘 要】初中物理是中學(xué)學(xué)習(xí)科目中難度比較大的一門學(xué)科，初中生的理解能力和思維能力都屬于初級(jí)發(fā)展階段，所以，初中教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。而通過課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，還能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通與交流，從而既提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文將針對(duì)初中物理課堂提問存在的問題及對(duì)策進(jìn)行簡要分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂提問;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0088-01

引言

在當(dāng)下教學(xué)時(shí)代，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生追求新穎課堂形式的要求。物理作為初中新開設(shè)的學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，教師有效的教學(xué)方法是必要的。在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課堂的交流活動(dòng)是一種很好的方式，而這種課堂的交流活動(dòng)可以通過課堂提問的方式進(jìn)行。學(xué)生能夠通過課堂提問對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師也能夠在學(xué)生的回答中更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.教師的提問缺乏有效性。

在課堂教學(xué)中，提問是教師用于分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與掌握程度的方式。在初中語文的課堂開展交流活動(dòng)時(shí)，教師的提問是非常有必要的。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行提問時(shí)，過于形式化，使得許多問題都缺乏有效性。教師在提問時(shí)，沒有過多的考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致提出的問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生難以進(jìn)行有效的思考。例如：在教師講解《聲波的產(chǎn)生和傳播》一課時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的聲波的產(chǎn)生的方式提出問題：“任何聲音都是由于物體的震動(dòng)而產(chǎn)生的，同學(xué)們說對(duì)不對(duì)？”學(xué)生們只會(huì)機(jī)械的回答：“對(duì)?！边@樣的提問毫無意義，學(xué)生在回答時(shí)根本沒有進(jìn)行有效的思考過程。這樣的提問方式不僅不能提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使課堂氣氛變得沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課堂提問缺乏目的性。

通過物理課堂的提問，能夠充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，有效提升教學(xué)效果。課堂提問應(yīng)該注重交流的過程，在過程中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但是不少教師卻過多的重視課堂交流活動(dòng)的結(jié)果，反而忽視了交流的過程帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)上的意義。學(xué)生在進(jìn)行回答問題的過程中是自主的，但不能完全脫離教師的教導(dǎo)和把控。教師要對(duì)學(xué)生回答問題后及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反饋，否則會(huì)在很大程度上降低學(xué)生繼續(xù)積極回答問題的積極性和主動(dòng)性，打擊學(xué)生的自信心。

3.課堂提問主題缺乏有效性。

在進(jìn)行課堂提問的過程中，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師會(huì)在所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)中選擇一個(gè)主題對(duì)學(xué)生提出問題或假設(shè)，然后進(jìn)行討論與交流。但在真正進(jìn)行交流的過程中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)的了解，使得對(duì)學(xué)生提問的主題與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)或脫節(jié)，交流活動(dòng)進(jìn)行的并不順利。導(dǎo)致課堂的提問與交流難以達(dá)到預(yù)想的效果，難以保證課堂提問的效率與質(zhì)量。這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生在物理知識(shí)上的學(xué)習(xí)也起不到很好的幫助。

二、初中物理課堂提問的對(duì)策

1.保證課堂提問的有效性。

課堂提問是師生間進(jìn)行交流互動(dòng)的有效方式之一。在有限的課堂時(shí)間上，教師要做好充分的課堂準(zhǔn)備，在進(jìn)行課堂教學(xué)前要對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置與他們能力相適應(yīng)的問題。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，使其具有科學(xué)合理性和有效性。問題的難度也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在進(jìn)行有效的思考后能夠得出結(jié)論，提升課堂問題的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。例如：在學(xué)習(xí)《光的色散》一課時(shí)，教師可以通過進(jìn)行課堂小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，從而提問：“從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看看，彩虹的自然現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)七種不同的顏色呢？”等類似的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過自主思考和交流討論得出答案，回答的不全教師可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式使學(xué)生更容易加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課堂的交流學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)物理課堂提問技巧。

初中物理教師要加強(qiáng)物理課堂提問的技巧，并結(jié)合物理知識(shí)的難度來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣能夠有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《簡單機(jī)械》一課時(shí)中，教師可以提問：“同學(xué)們有沒有觀察過生活中在哪些方面存在的機(jī)械原理呢？”由此，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入，更加便于學(xué)生的理解和接受，提高了物理課堂的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還要通過不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理教材上的知識(shí)提出質(zhì)疑，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)掘自身的潛力。

3.提問的針對(duì)性。

作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，物理知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)用性，為了更好地幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，在課堂提問的時(shí)候，教師所提的問題要有針對(duì)性，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在學(xué)習(xí)《力》一課時(shí)，為了確保學(xué)生能夠掌握該節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，教師事先準(zhǔn)備好1個(gè)重100g的箱子，然后由兩名學(xué)生分別朝著相反的方向拉并提問：“箱子的受力是多少？”此外，教師選擇的問題要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如果提問的過于簡單，則缺少了讓學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了提問的意義，而如果問題太難，學(xué)生一時(shí)很難回答出來，不僅會(huì)降低學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)也不利于師生之間的溝通和交流，因此教師要精心選擇提問的問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生掌握和理解知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的忽視，使得在初中物理的課堂提問過程中仍然存在著諸多問題，這些問題造成課堂的提問效率并不高，效果也不理想。基于這樣的情況，教師必須要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置明確清晰的交流主題，提出的問題要具有合理性，這樣才能使學(xué)生真正參與到交流活動(dòng)中來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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