小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

莊倩

【摘 要】小學(xué)時(shí)代是語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，也是比較重要的基礎(chǔ)階段，如何在學(xué)生小學(xué)階段就教授或者鞏固學(xué)生的知識(shí)，并且在教學(xué)過程使學(xué)生更能掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及提升學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)是有必要深度推廣的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)要求，科學(xué)搭配小組，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就此探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0078-01

小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要，它對(duì)學(xué)生未來的更好發(fā)展具有不可替代的奠基作用，在實(shí)踐中教與學(xué)的方式方法多種多樣，其中有效學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的良好方式之一就是小組合作學(xué)習(xí)的方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。教師利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，以提升小學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式重點(diǎn)是以小組合作形式來進(jìn)行的，需遵守組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的規(guī)律來把學(xué)生分成每組4到6個(gè)人的小組，各組員都有具體確定的分工，大家在經(jīng)過思考、合作、交流以后來解決教師所提出的問題。在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生都朝著一個(gè)方向努力，相互幫助，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升各學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力。小組合作形式對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成效的提升具有非常良好的促進(jìn)性作用。首先，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大都存在很強(qiáng)的好奇心理，并且注意力集中時(shí)間比較短，小組合作形式的學(xué)習(xí)可以良好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輔助學(xué)生把學(xué)習(xí)專注力集中在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面;其次，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)鍛煉的是學(xué)生聽、說、讀寫的能力，小組合作形式的學(xué)習(xí)可以把這些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練合理科學(xué)的有效結(jié)合，使學(xué)生可以通過和教師間的溝通、同學(xué)相互間的交流，加強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。最后，小組合作形式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)積極的展現(xiàn)自我，提升自我能力和水平。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

1.合理明確課堂教學(xué)過程中的角色和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組合作這種學(xué)習(xí)方法屬于分層教育理念的重點(diǎn)體現(xiàn)，同時(shí)也是以學(xué)生為重點(diǎn)、因材施教教育觀念的體現(xiàn)。教師在為學(xué)習(xí)的各個(gè)小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的探究任務(wù)時(shí)，需帶有針對(duì)性和層次性，由淺入深、由簡(jiǎn)到難。例如在對(duì)“吃井不忘挖井人”一課進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有一定難度的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行充分的思考，如可思考挖井的人說的是誰(shuí)，不忘挖井人中的人指的又是誰(shuí)，立碑的人是誰(shuí)，課文重點(diǎn)給我們一個(gè)什么形式的人生啟發(fā)等，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師可為學(xué)生設(shè)置一些可由形象思維慢慢過渡成抽象思維的一類學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在互相分享心得與感受的時(shí)候，可以更深一層的對(duì)語(yǔ)文的文化知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能夠組織學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行討論，如，誰(shuí)清楚井是什么樣子的，其具有什么用處，思考一下挖井是不是很容易的一件事情，針對(duì)學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的學(xué)生來說，教師可為學(xué)生設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單些的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，如，對(duì)課文進(jìn)行分段輪流的朗誦閱讀，認(rèn)識(shí)并同時(shí)充分的掌握所學(xué)的井、挖、忘這三個(gè)生字。

2.小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。

小學(xué)階段的學(xué)生其各自的身心發(fā)展都還未完全成熟，對(duì)于感興趣的一些事物會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的能動(dòng)性與探究的意識(shí)，對(duì)于死板沒有靈活性的課堂教學(xué)表現(xiàn)的急為排斥和懶散。并且，小學(xué)生本身是具有豐富情感表達(dá)與內(nèi)心感受的有機(jī)性個(gè)體，語(yǔ)文教師對(duì)于其自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所處的主體地位不可忽視，表面形式的注重學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)提升，需對(duì)所有學(xué)生各自具有的特點(diǎn)進(jìn)行了解，以其存在的差異性來合理的實(shí)施小組的劃分，以此更深層的提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和靈活性與成效性。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，教師便不是以往教學(xué)中一味的教書者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和好朋友，屬于多元化教學(xué)手段與模式的實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者，深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生所思所想進(jìn)行充分的了解，有針對(duì)性的搜集新鮮創(chuàng)意性的生活活素材，不斷豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除此之外，教師需全方位合理的認(rèn)識(shí)與理解學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和思維的方式，結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力與綜合水平，合理有效的搭配小組成員，促進(jìn)各小組中的成員都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，小組中的組長(zhǎng)需起到好的帶頭和榜樣的作用。

3.通過使用豐富的評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

針對(duì)小組合作而言，教師評(píng)價(jià)是非常重要的，評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)非常有意義。綜合評(píng)價(jià)方式不但要從教師的角度思考，同時(shí)也需從學(xué)生角度來分析問題。教學(xué)評(píng)價(jià)中，需對(duì)小學(xué)生自身的語(yǔ)言能力與實(shí)踐能力給予積極的鍛煉，之后教師在對(duì)合作小組實(shí)施整體的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，需注意要以鼓勵(lì)為主，正確的對(duì)待小組當(dāng)中的所有成員。例如，在語(yǔ)文課堂上，對(duì)冰心所作的“紙船”一課進(jìn)行朗讀時(shí)，可安排各小組實(shí)施分段的朗讀，如此操作可以讓學(xué)生更加充分的展現(xiàn)自我。然在各組讀完以后，教師需對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，可以在這樣的活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)方式屬于比較高效的一種學(xué)習(xí)方式，在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，然作為新型的學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)用期間也會(huì)存在各種各樣的問題，因此必須在不斷的教學(xué)和探究過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整優(yōu)化。不斷提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，以此促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

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