基于ｓｔｅａｍ教育理論下的小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)策略研究

張家敏

【摘 要】steam教育理論交叉融合了多學(xué)科資源，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，對(duì)小學(xué)科普說(shuō)明文的教學(xué)策略研究有深刻的指導(dǎo)意義，有助于提高了小學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、初步具備科學(xué)探究精神。

【關(guān)鍵詞】steam教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G424?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0041-01

一、steam教育理論

Steam教育是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科交叉融合的綜合教育。盛行于美國(guó)，近幾年在我國(guó)熱烈地開(kāi)展，目的在于引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一學(xué)科知識(shí)體系所束縛，整合資源，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林曾說(shuō)到：“教學(xué)改革一定要重視向?qū)W生提供多樣化選擇，努力將STEAM 教育融入學(xué)校的日常教學(xué)中去，在學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中讓他們了解學(xué)科之間的關(guān)系和交叉，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。[1]”可見(jiàn)，教育改革要求突破傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式模式，要滿足學(xué)生的全方面素養(yǎng)發(fā)展需求，把steam教育融入到常規(guī)的教學(xué)中是順應(yīng)素質(zhì)教育時(shí)勢(shì)需求。

二、小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)情況分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。[2]”小學(xué)說(shuō)明文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及發(fā)展創(chuàng)新能力的一個(gè)重要支點(diǎn)，也是說(shuō)明文教學(xué)的重要價(jià)值體現(xiàn)。

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)貫穿這個(gè)小學(xué)階段（下表），數(shù)量多，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

說(shuō)明文相對(duì)于敘事類的文章而言，沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，而是注重知識(shí)性和科學(xué)性。如何將steam教育理論融入到說(shuō)明文的教學(xué)中，寓教于樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，探討科學(xué)的奧秘，用創(chuàng)新的思維打開(kāi)世界的大門，是教師急需思考的問(wèn)題。

三、steam教育理論在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中的具體應(yīng)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段明確提出說(shuō)明文的閱讀目標(biāo)：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。結(jié)合說(shuō)明文閱讀目標(biāo)，融合steam教育理論，筆者作出以下的嘗試。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確立研究小課題。

STEM教育融合階段，這一階段強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，重視跨學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，通過(guò)解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目的形式，來(lái)幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)[3]。學(xué)貴有疑，有效的問(wèn)題提出可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，而確立研究主題和方案則是問(wèn)題解決的重要一步。

如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，為了進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)地球的知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。先是通過(guò)多媒體視頻或圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：我們的地球（周圍的環(huán)境）為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？這樣的變化會(huì)給我們（以及未來(lái)）帶來(lái)什么影響？然后學(xué)習(xí)小組圍繞地球（周邊環(huán)境）研究感興趣的小課題;最后根據(jù)小課題制作地球（環(huán)境）資料調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)題解決。這些小課題研究不僅能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，更是切實(shí)加深環(huán)保意識(shí)。

2.多方合作探究，形成學(xué)習(xí)共同體。

小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、組織合作學(xué)習(xí)的重要角色，而學(xué)生則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的研討者。而Steam理論融合多方資源，對(duì)教師的教學(xué)能力及知識(shí)面提出更高的要求。

如《趙州橋》一課，石拱橋的美、淵源、構(gòu)造原理等涉及語(yǔ)文、美術(shù)、歷史、物理等學(xué)科交叉融合的知識(shí)。教師應(yīng)提前與上述學(xué)科教師進(jìn)行合作交流探討，在進(jìn)行說(shuō)明文文體知識(shí)點(diǎn)授課同時(shí)更好地進(jìn)行橋梁知識(shí)的拓展，再組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行觀察家鄉(xiāng)的橋梁，結(jié)合橋梁的構(gòu)造原理，歷史淵源、布局美觀等方面進(jìn)行合作探討。

3.利用多種技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)資源整合。

Steam理論的技術(shù)工具不只是指平板電腦、傳感器、3D打印機(jī)、電路板等硬件設(shè)備，還可以包括思維導(dǎo)圖、Scratch可視化編程軟件等可以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的計(jì)算機(jī)技術(shù)或者軟件系統(tǒng)[4]。利用多種技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，是學(xué)生高效探討問(wèn)題的方式。

筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式激發(fā)學(xué)生整合意識(shí)，鞏固說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法。課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)說(shuō)明文，從說(shuō)明事物、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等多角度進(jìn)行文本解讀。課堂匯報(bào)中可以看出學(xué)生有不同的思維表現(xiàn)。其他學(xué)生也進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他們提出導(dǎo)圖中不符合課文內(nèi)容的地方，圖中可以添加的畫(huà)面等。在點(diǎn)評(píng)別人的圖畫(huà)其實(shí)也在完善自己的發(fā)散性思維。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用STEAM資源整合理念分享自己對(duì)文本的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的文本意識(shí)。以“畫(huà)”促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探討、分析、思考的能力。

4.鼓勵(lì)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

Steam理論注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種學(xué)以致用的實(shí)踐過(guò)程。說(shuō)明文內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，若學(xué)生將學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐過(guò)程，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。

如《新型玻璃》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或選擇老師所提供的知識(shí)，或選擇自己課外搜集的知識(shí)，再運(yùn)用敘述的方式來(lái)介紹新型玻璃，并創(chuàng)設(shè)情境：在銷售會(huì)上如何推銷新型玻璃？這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程相信學(xué)生更清晰玻璃的特點(diǎn)和用途。另外說(shuō)明文的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用去感知科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神，應(yīng)結(jié)合情境寫(xiě)話訓(xùn)練、小練筆和作文等策略進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

綜上所述，基于steam教育理論，結(jié)合多學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)說(shuō)明文，讓學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中掌握說(shuō)明文的文體知識(shí)，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新思維，全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘秉林.STEAM 教育如何本土化[N].人民政協(xié)報(bào).2017-04-05（009）.

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[3]唐燁偉，郭麗婷，解月光，鐘紹春.基于教育人工智能支持下STEM跨學(xué)科融合模式研究[J].中國(guó)石化教育.201708—0046—07.

[4]李媛.STEAM 教育理論在初中說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].集美大學(xué)，2018.