任務引領型教學模式在高職教育課程中的應用研究

劉剛

【摘 要】任務引領型教學是圍繞一個完全融合教學目標和教學內容的特定任務來進行的教學活動。本文闡述了在高職國際貿易專業(yè)核心課程實施任務引領型教學模式的重要性及其構建，提出了任務引領型教學模式實施應注意的問題。

【關鍵詞】任務引領;教學模式;高職教育;課程;應用

【中圖分類號】G420?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0031-01

引言

高等職業(yè)技術教育（以下簡稱“高職”）作為我國教育類型的一個層次，肩負著為我國經濟建設各行各業(yè)生產、服務一線工作崗位培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型勞動者的重任。隨著我國高職教育改革的推進，教改理念持續(xù)化革新，高等職業(yè)教育改革越來越重視課程教學模式改革多元化，作為一種教學模式，當然，也是一種教學法，任務引領型教學在推進高職學校專業(yè)教學改革和提升專業(yè)教學質量方面越來越受到關注和重視。

一、實施任務引領型教學的重要性

任務引領型教學以學習者為主體，教師以工作任務組織教學，在工作任務的履行過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體工作實踐中感知、認識、應用職業(yè)技能，在“干”中學、“用”中學，在職業(yè)氛圍活動中學習專業(yè)知識，培養(yǎng)社會人際交往和應變能力，有利于學生職業(yè)能力和綜合素質的全面發(fā)展。

高職教育教學活動主要表現為師生之間的一種“雙向”課堂活動，在職業(yè)教育教學實踐中解決以下幾個方面的問題無形中會促成了職業(yè)教育教師專業(yè)教學能力的提升：如教師應該怎樣設計具有實踐意義的典型工作任務，怎樣綜合運用各種教學方法激發(fā)學生對專業(yè)學習熱情。

實施任務引領型教學對高職學校教育質量提高的重要性。自十九大召開以來，我國經濟社會的快速發(fā)展對高等職業(yè)教育教學改革提出了新的命題。一方面，隨著我國高等職業(yè)技術教育的蓬勃興起，校際間的競爭也越來越激烈。另一方面，普遍差強人意的生源素質卻使許多高職學校教育教學面臨重大挑戰(zhàn)，其教育教學質量高低，直接關系到學校本身的生存與發(fā)展。任務引領型教學是高職學校教育質量提高的必由之路。

二、任務引領型教學模式的構建

1.以典型工作任務引領下的自主實踐為基礎。

高等職業(yè)教育學習過程是一個將工作崗位所需的知識、素質、技能與學習合為一體的綜合訓練發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程學習內容針對一個職業(yè)工作崗位的典型工作任務。典型工作任務涉及“任務完成”的方方面面，如具體的工作對象、所需的工具、尋求的工作方法、勞動組織和特定的工作要求等。如果人的職業(yè)成長邏輯規(guī)律要遵循著名學者德萊福斯（S.Dreyfus）所提出的“從初學者到專家”5個發(fā)展階段，那么每個階段必定有對應的知識形態(tài)與工作任務，因為人的職業(yè)成長不僅僅是“從不知道到知道”的知識接受過程，而是能夠“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力構建發(fā)展過程①。只有符合人的這一職業(yè)成長發(fā)展邏輯規(guī)律而奠定系列學習任務，才能把學生從較低發(fā)展階段有序、有效地引入入到更高的發(fā)展階段。

就國際貿易專業(yè)課程教學而言，任務引領型教學是在專業(yè)教師（校內專任教師或企業(yè)兼職教師）的指導下，從感知專業(yè)理論知識和課程資源內容開始，逐步引導學生從完成簡單的工作任務過渡到解決復雜的工作實踐案例問題。學生自主學習過程也是對專業(yè)理論知識的自我感知過程，先感知職場，學生才會產生“被引領”的感覺，只有經過充分感知工作實踐情境，才會積極主動完成工作任務。因此，以典型工作任務引領下的自主實踐是任務引領型教學的基礎。

2.以計算機網絡為平臺、以英語作為語言工具。

隨著國際互聯(lián)網在人們社會生活的持續(xù)化深入與日益成熟，其觸角在國際貿易領域的表現尤為明顯，跨境電商在世界各國迅速興起并得以迅猛發(fā)展，使國際貿易出現網絡化趨勢?？缇畴娚淌侵冈诮洕蚧谋尘跋?，國際貿易雙方，憑借國際互聯(lián)網平臺達成交易、支付結算，并憑借國際物流送達商品、完成國際商品交換的一種國際貿易活動。

跨境電商的迅猛發(fā)展，使國際貿易方式產生了很大的變化，當然也對國際貿易人才培養(yǎng)提出了現實的要求。高等職業(yè)教育國際貿易專業(yè)同樣也是培養(yǎng)從事跨境電商平臺交易的外貿業(yè)務人員，使其在熟悉國際貿易的流程、具備相應的英語語言能力的前提下，能熟練掌握跨境電商平臺的操作，進行國際市場推廣及產品營銷。據此而言，國際貿易專業(yè)核心課程如《進出口業(yè)務綜合技能》、《跨境電商操作實務》、《外貿項目課程》、《進出口業(yè)務函電》、《國際貨運代理實務》、《報關報檢實務》等等課程無不在網絡平臺下進行線上和線下操作。所以，計算機網絡平臺對于國際貿易專業(yè)的很多課程而言，確實是不可缺少的工具之一，也是任務引領型教學的重要特征之一。

3.以表現性評價為教學實施監(jiān)控的重要手段。

表現性評價②（performance assessment）是20世紀40年代在心理學和管理學領域出現并在60年代運用到教育領域中，此后迅速興起的一種評價方式。它指根據學生在真實或模擬的情境中完成某項任務或解決某個問題的真實面貌來評價學生對知識與技能的掌握程度。美國教育評定技術處③（The U.S. Office of Technology Assessment，1992）將表現性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。因其將學生置于完成特定工作任務的真實情境中能確切反映學生解決問題與學習的實際狀況，就可以對學生“做”的能力做出較為準確的評價，其完成典型工作任務的真實表現與系統(tǒng)的職業(yè)學習目標匹配的程度比較顯得十分密切。

任務引領型教學的評價活動其最終的目的都是指向學生的主動發(fā)展和職業(yè)能力的養(yǎng)成。因為，學生的職業(yè)能力成長是一個長期的發(fā)展過程，我們不僅要強調對結果的評價，更要重視對過程的評價。因為注重過程評價，就是接受發(fā)展、變化的價值，賦予學生多次自我展示的機會，每一次變化都將成為自身能力提升發(fā)展的契機。

三、任務引領型教學模式設計的思路

職業(yè)教育課程教學理念與課程實施模式主張學習任務和過程與職業(yè)崗位工作任務一致。所謂工作過程的概念，其要素既包括工作任務也包括工作結果，具體而言，就是包含以“工作”為核心的對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)境等內容。問題是基于工作過程的所謂“工作任務”如何在紛繁復雜的工作流程中進行選擇。顯然，將所有工作任務搬到課堂上是不現實的，因而，就產生的一個所謂的“典型工作任務”的問題。既然任務引領型的教學是基于工作過程的情景化，其教學內容與教學策略，實際上已經把工作過程移植到了課堂教學，那么，就需要逐步推進，整理歸納出由職業(yè)活動向課堂教學移植轉化的路徑：專業(yè)調研→典型工作任務分析→學習領域→學習情境。

學習領域的基本特征表現為學習過程具有工作過程的系統(tǒng)性。從更進一層的高度來說，工作過程系統(tǒng)化的學習領域還須將典型工作任務分解為一個或若干個工作任務，再將工作任務轉化為對接受職業(yè)教育的學生具有學習價值和有職業(yè)技能養(yǎng)成有意義的學習領域，再按照學生的職業(yè)成長規(guī)律與任務的難度進行教學進程的序化，形成學生學習領域的教學目標。

四、任務引領型教學模式實施應關注的問題

任務引領作為一種教學模式，在教學實施過程中所涉及的關于工作任務的開發(fā)與確定、配套的教學環(huán)境建設和專業(yè)師資隊伍建設等問題是教學實施的關鍵所在。如，任務引領型教學主體在教學實施過程中可能會受到若干因素的束縛，而國際貿易活動具有開放性，國際經濟形勢瞬息萬變，在課堂上教師授課的知識和傳授的技能一般帶有普適性，難以應對特定工作任務遇到的特殊情形，故此，專業(yè)教師在教學生如何掌握國際貿易基本知識與技能的同時，更重要的使命是要教會學生如何解決業(yè)務操作中遇到的復雜問題。又如，真實典型的外貿工作崗位任務只有在具體的工作情境中的各個環(huán)節(jié)才能得以完成，職業(yè)工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、工作習慣的養(yǎng)成也是依附于這個過程。任務引領型教學實施的必要條件就必須建立專業(yè)的教學場所或區(qū)域，創(chuàng)設使職業(yè)學校的學生的職業(yè)訓練過程在時間上和空間上與真實的工作過程一體化的情境，形成真正意義上職業(yè)教育一直提倡的“在做中學，在學中做”。再有就是師資隊伍建設問題，高職學校專業(yè)教師隊伍建設的關鍵在于校內專業(yè)教師的轉型。

五、結語

教學模式的改革和創(chuàng)新是一個漸進的、持續(xù)的過程，隨著國家高等職業(yè)技術教育事業(yè)管理向縱深方向進一步拓展，職業(yè)教育課程教學模式改革的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)高等職業(yè)技術教育的課堂教學模式源于存在著偏重于任務引領教學主導者的“灌輸式教學”，重視理論講授、忽略操作實踐;教學手段單一等缺陷，致使學生無法深入掌握基本的職業(yè)技能，無法適應未來就業(yè)崗位的需要，因此，積極探索高等職業(yè)技術教育實施任務引領型教學模式具有十分重要而深遠的意義。

注：

①趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.3.

②陳瑞生.課堂教學有效性界說偏失的現狀、影響及其糾正[J].教育探索，2008（11）.

③崔文娟.項目課程實施過程中出現的問題及對策[J].當代教育論壇，2008（10）.

參考文獻

[1]俞培燕.任務引領型教學模式在高職《國際貿易實務》課程中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（4）：28-29.

[2]畢建欣.“任務引領型”教學模式在《SAS軟件》教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2016（3）：43-44.