“互聯(lián)網(wǎng) ＋”環(huán)境下高職英語教學(xué)新模式研究

鐘明惠

【摘 要】隨著我國(guó)科技的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中都能夠看到科學(xué)技術(shù)的身影，其中在教學(xué)工作中也不例外。在新課改政策不斷推動(dòng)的背景下高職英語教學(xué)要更加多樣化的采用先進(jìn)的教學(xué)手段，很多的教師也都在采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及網(wǎng)絡(luò)在線等相關(guān)教學(xué)模式來為學(xué)生們開展教學(xué)，通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中更加深入的了解和分析相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容。因此，本文我們將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)新模式為主題來展開分析，通過詳細(xì)的了解“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展高職英語教學(xué)新模式的重要性，再進(jìn)一步提出有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;高職英語教學(xué);新模式研究

【中圖分類號(hào)】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0012-01

一、針對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職英語教學(xué)中價(jià)值和作用的分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用能更好的優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且還可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來合理的設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生們營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。并且“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還可以培養(yǎng)學(xué)生形成一種自學(xué)能力和意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來幫助學(xué)生積累和學(xué)習(xí)更加專業(yè)的英語知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化，再結(jié)合視頻激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生能夠接受和掌握深層次的英語知識(shí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)品平臺(tái)的應(yīng)用還可以促進(jìn)教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生之間的地位將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，在做到一學(xué)生為中心來開展教學(xué)工作的同時(shí)，體現(xiàn)出教師引導(dǎo)者和輔助者的價(jià)值。

二、針對(duì)于在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高職英語教學(xué)新模式的研究和分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，如果單從字面意思來進(jìn)行解讀的話，就是將互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)工作以及學(xué)生的生活三者聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍中來顯著的提升自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且減輕教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生們教師營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.當(dāng)前采用翻轉(zhuǎn)課堂的新模式來開展高職英語創(chuàng)新教學(xué)。

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)采用的新模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)際的授課之前，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂來為學(xué)生們明確課前的目標(biāo)和任務(wù)。其中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一個(gè)十分重要的過程，雖然說傳統(tǒng)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)兩者之間沒有太大的差別，但是卻有本質(zhì)的不同。因?yàn)樵诶脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，為學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)只是為了讓學(xué)生們能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解和熟悉，并不注重實(shí)際的預(yù)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則是更加注重對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也就是說讓學(xué)生們帶著任務(wù)和目標(biāo)來完成預(yù)習(xí)工作。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“Supermarket Shopping”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過為學(xué)生們布置相應(yīng)的任務(wù)，來對(duì)學(xué)生們提出一些問題，像在生活中我們購物一般都會(huì)采購一些什么東西？以及你們經(jīng)常去的商場(chǎng)一般都會(huì)在哪個(gè)地方等，來為學(xué)生們提出一些專業(yè)性的問題，從而來有效的檢驗(yàn)學(xué)生們實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們的回答來了解學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，再有針對(duì)性的進(jìn)行開展教學(xué)，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升[1]。

在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要盡可能的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)工作的順利進(jìn)行產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師一定要讓學(xué)生們能夠感受的到一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受，對(duì)教材中的情景產(chǎn)生共鳴，從而更加全面深入的去進(jìn)行情感體驗(yàn)，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的魅力。一般情況下，在利用翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)新模式，教師都會(huì)采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“Supermarket Shopping”這一節(jié)課程時(shí)，可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式來進(jìn)行銷售物品和購買物品。需要注意的是，在進(jìn)行具體內(nèi)容的扮演之前，一定要按照書中的購物形式來進(jìn)行設(shè)置對(duì)應(yīng)的情景，并且教師和學(xué)生還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的發(fā)揮與合作。通過這種生動(dòng)形象的教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生們形成一種良好的思維能力和交流溝通能力，讓學(xué)生自身的英語口語應(yīng)用得到顯著的提升，體現(xiàn)出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂新模式的價(jià)值和作用[2]。

2.廣泛采用微課教學(xué)的新模式來開展高職英語創(chuàng)新教學(xué)。

其次，在高職英語創(chuàng)新教學(xué)中也廣泛的采用著微課這種教學(xué)模式，教師在實(shí)際的教學(xué)中利用微課來進(jìn)一步優(yōu)化認(rèn)知情境。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展和人民生活的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透在人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，為我們提供了多樣化的情景資源，那么教師在教學(xué)中，就可以通過提問的形式來為學(xué)生們創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情景，然后教師再通過合理的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行拓展和延伸課堂知識(shí)。微課作為一種全新的教學(xué)模式，能夠更好的將原本抽象化的知識(shí)具體化，讓學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)際的高職英語教學(xué)中教師可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及大綱等來制作成具有針對(duì)性的微課，然后再用微課播放的形式來為學(xué)生們進(jìn)行講解。通過這種直觀的講解形式來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，在這種形象化和生動(dòng)化的微課教學(xué)模式下學(xué)生將會(huì)不知不覺的養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

在高職英語教學(xué)中還充分的利用著微課來進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的講解，對(duì)于每一門科目來說，要想更好的讓學(xué)生們將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化，一定要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練和講解，通過這種教學(xué)形式來檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師不可能將課堂時(shí)間全部利用在講解習(xí)題上。所以針對(duì)于這一問題，教師可以將每一節(jié)講解的內(nèi)容制作成微課，利用微課來讓學(xué)生們進(jìn)行利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制作一些具有難度和挑戰(zhàn)性的閱讀題，通過微課講解的形式來避免在課堂中浪費(fèi)授課時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)跇I(yè)余時(shí)間通過反復(fù)觀看視頻來理解題目的知識(shí)點(diǎn)，提高自身的理解能力[4]。

3.注重和重視網(wǎng)絡(luò)在線的新模式在高職英語教學(xué)工作中的應(yīng)用。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)注重和重視網(wǎng)絡(luò)在線新模式在高職英語教學(xué)工作中的應(yīng)用。因?yàn)橥ㄟ^利用網(wǎng)絡(luò)在線課程能突破在英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中在高職英語教學(xué)中存在的最重要的一個(gè)難題就是閱讀教學(xué)，學(xué)生們自身的閱讀能力較低，也就導(dǎo)致實(shí)際的英語口語交際能力不足。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，教師都是通過教材來為學(xué)生們講解英語閱讀中的邏輯關(guān)系，但是這種教學(xué)形式不僅不能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，還不能更好的幫助學(xué)生們處理閱讀重難點(diǎn)。因此，在當(dāng)前新時(shí)代中高職英語教學(xué)工作一定要和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互融合，利用網(wǎng)絡(luò)在線課程來充分的解決英語學(xué)習(xí)中的問題。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“根據(jù)時(shí)間來排序”這一問題時(shí)，教師如果單純的通過板書和根據(jù)閱讀中的時(shí)間內(nèi)容來為學(xué)生們講解，那么不僅不能讓學(xué)生能夠全面的了解“根據(jù)時(shí)間來排序”這一節(jié)中的重點(diǎn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思路不清晰等情況，那么這就要求教師一定要及時(shí)的拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式，合理的利用網(wǎng)絡(luò)在線課程來為學(xué)生們進(jìn)行開展教學(xué)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)在線課程來觀看視頻或者是課件，并且課件當(dāng)中一定要標(biāo)志出來相對(duì)較明顯的時(shí)間和關(guān)鍵詞，那么當(dāng)學(xué)生們看到這種網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，就能夠很輕松的明白根據(jù)什么詞可以判斷順序，從而在這種學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生們形成一種良好的邏輯思維分析能力[5]。

除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)在線課程來為學(xué)生們進(jìn)行課堂的延伸，拓寬學(xué)生們的視野。針對(duì)于當(dāng)前高職院校英語教學(xué)工作來說時(shí)間是比較有限的，也就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間之內(nèi)不能夠全面的提升自身的口語能力、閱讀能力以及聽力能力等，更沒有太多的時(shí)間來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行拓展相關(guān)英語內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握英語學(xué)習(xí)技巧產(chǎn)生不利的影響，那么在面對(duì)這這個(gè)問題時(shí)教師和高職院校相關(guān)管理人員就一定要充分的利用網(wǎng)絡(luò)在線課程來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行線上線下的英語教學(xué)，也就是讓高職院校中的教師合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來為學(xué)生們進(jìn)行延伸一些課本教材以外的英語知識(shí)點(diǎn)，并且再全面的進(jìn)行收集、整理、歸納等來為學(xué)生們將相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)有規(guī)律地羅列出來，從而加強(qiáng)和課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生們有針對(duì)性的在掌握教材中的相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，拓展一些課外的專業(yè)性知識(shí)。通過這種課堂延伸教學(xué)模式的開展能夠更加全面的將一些新知識(shí)傳授給學(xué)生們，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，讓學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中搜集和掌握大量的英語素材，顯著的提升自身的英語學(xué)習(xí)水平以及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)采用新模式的重要性和必要性。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”和高職英語教學(xué)工作結(jié)合能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師一定要及時(shí)的更新和拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的將“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境和教學(xué)工作有效的結(jié)合，促使在以后的高職英語教學(xué)中廣泛的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及網(wǎng)絡(luò)在線等新的教學(xué)模式，為學(xué)生們提供更加全面的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生們的全面發(fā)展以及高職英語教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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