多方培養(yǎng)學(xué)生的想象力 做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

田春風(fēng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要注意想象的科學(xué)性，決不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地胡思亂想。教師只要以教材為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粩嗉ぐl(fā)學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;想象力

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放小孩子頭腦，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力?！倍粋€(gè)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力卻在很大程度上取決于想象力的高低。愛因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅Φ陌l(fā)展程度直接影響著人的工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的成效。想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)有目的有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、抓住詞句，啟發(fā)想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)。《春筍》一課，課文的一開頭是“一聲春雷，喚醒了春筍”。我在教學(xué)時(shí)，首先抓住“喚醒”一詞，用換詞法讓學(xué)生理解了“喚醒”是“喊醒、叫醒”的意思，然后啟發(fā)想象，讓同學(xué)們討論，春雷叫醒春筍時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話呢？同學(xué)們興趣很高，搶著舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“春雷對(duì)春筍說(shuō)：‘春筍，快醒醒，春雨沙沙地下著呢，你趕快喝飽雨水鉆出來(lái)吧?！边€有的說(shuō)：“春筍，春筍，外面柳樹發(fā)芽了，小燕子也飛回來(lái)了，你快出來(lái)看看吧?！边@樣既讓學(xué)生深入理解了“喚醒”一詞的意思，又鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。又如古詩(shī)《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”一句凝練曉暢，寥寥數(shù)筆，就把太陽(yáng)依傍著山巒緩緩沉落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢(shì)磅礴，成為千古流傳的佳句。我想，如果能讓學(xué)生想象畫面，不僅能使學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而且可以領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，從而達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)地這樣引導(dǎo)：一天傍晚，詩(shī)人登上了鸛雀樓，他看到了什么？讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容在腦海中“過(guò)電影”。學(xué)生想象過(guò)后，我就提問(wèn)：你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面？

生：我看到太陽(yáng)慢慢地落下山去了，黃河水向大海流去。

生：我看到太陽(yáng)挨著連綿起伏的山慢慢落下去了，黃河水嘩嘩地奔騰著流向大海。

師：同學(xué)們還能想象出黃河水奔騰時(shí)發(fā)出的“嘩嘩”聲，真不錯(cuò)。

二、結(jié)尾延伸，引導(dǎo)續(xù)想

有些課文的結(jié)尾，言雖盡而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教《狼和小羊》一課時(shí)，教完課文我向?qū)W生提問(wèn)：如果你是小羊，當(dāng)狼向你撲去時(shí)，你會(huì)想些什么辦法來(lái)躲避它呢？學(xué)生展開了激烈的討論。片刻后，有的同學(xué)說(shuō)：“我騙狼說(shuō)：‘你看你背后是誰(shuí)？狼一轉(zhuǎn)身，我就趕快跑?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我一閃身，伸出腳把狼絆倒，讓狼掉進(jìn)小溪里?！庇腥さ睦m(xù)想，閃耀著智慧的火花。又如教《狐貍和烏鴉》，課文學(xué)完后，我問(wèn)：“烏鴉看到狐貍把肉叼跑了，它會(huì)想些什么呢？”學(xué)生很快答出“以后再也不隨便相信別人說(shuō)的好話了。”學(xué)生回答出了這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上也就體會(huì)了課文所要講述的深刻道理。

三、設(shè)身體驗(yàn)，想象人物內(nèi)心情感

閱讀課文時(shí)，如果教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)人物的境遇，就會(huì)激發(fā)其想象力，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、具體。隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心與作者產(chǎn)生情感共鳴。如《大禹治水》一課，生動(dòng)地講述了大禹帶領(lǐng)百姓，歷盡千辛萬(wàn)苦，挖河劈山，三過(guò)家門而不入，歷經(jīng)13年終于將洪水治服的事跡。我著重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)人物的外表、動(dòng)作和故事情節(jié)的描述，展開對(duì)人物內(nèi)心世界的想象，使學(xué)生真切體會(huì)常人難以克服的困難，而大禹又是怎樣一個(gè)一個(gè)地克服的。這樣，一個(gè)舍己為人、為民造福的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心目中樹立起來(lái)，使他們?cè)鰪?qiáng)了向大禹學(xué)習(xí)的決心。

四、因文作畫，豐富想象

我在日常教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，除了要在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力外，還可將課文內(nèi)容以圖畫形式表現(xiàn)出來(lái)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《月亮灣》一課，精讀課文以后，我就引導(dǎo)學(xué)生把課文所描寫的景物，如小河、村莊、石橋、農(nóng)田、茶樹等按課文描寫的順序依次畫下來(lái)。畫畫時(shí)，學(xué)生可積極調(diào)動(dòng)頭腦中關(guān)于這些事物的表象，還可以自由發(fā)揮自己的想象，教師作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)?！对铝翞场肥且蟊痴b的課文，學(xué)生這一畫，還加深了對(duì)課文的印象，促進(jìn)了背誦，真可謂“寓教于樂”。

想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要注意想象的科學(xué)性，決不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地胡思亂想。教師只要以教材為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷激發(fā)學(xué)生想象力，并注意讓學(xué)生從多種多樣的課外活動(dòng)及生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，開闊視野，儲(chǔ)備豐富的感性材料，學(xué)生的想象力就會(huì)逐步得到提高。