談?wù)勅绾紊虾弥械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課

冷孝飛

信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，通過動手操作促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。由于種種原因，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)還存在許多困難。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾紊虾弥械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生正處于青少年向青年過渡的時(shí)期，對事物有著基本的了解，也存在著一定的好奇心。游戲能夠激發(fā)充分他們學(xué)習(xí)的興趣，但是教師擔(dān)心這個(gè)年紀(jì)段的學(xué)生對電腦游戲上癮，不敢輕易嘗試用計(jì)算機(jī)游戲來引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)信息技術(shù)課的教育游戲不一定要用電腦游戲來進(jìn)行，信息技術(shù)本身就能引發(fā)學(xué)生的興趣。因此可以將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)寓于游戲中，培養(yǎng)他們對數(shù)字符號的敏感度，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)新的知識。

2.為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)空間

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生對新事物有著探索的欲望，對網(wǎng)絡(luò)世界也有著強(qiáng)烈的好奇心。創(chuàng)建一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，引發(fā)學(xué)生學(xué)生信息技術(shù)的興趣。校園網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放性平臺，擁有豐富的資源庫和有趣的新聞知識，靈活性強(qiáng)，更新快，能夠拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生制作網(wǎng)頁、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。利用網(wǎng)絡(luò)空間與教學(xué)形式產(chǎn)生互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新

信息技術(shù)的開放性贏得了學(xué)生的喜愛，可以根據(jù)學(xué)生的心理和身心特征，發(fā)揮學(xué)生們的探索精神，提高學(xué)習(xí)能動性，促使他們學(xué)會創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)具備較好的閱讀能力，能夠自己探索需要的知識以及相關(guān)軟件的使用方法。而高年級的學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中就能掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和技能，因而教師可以出一些開放性的題目比如說自行創(chuàng)立感興趣的簡易網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)過程中給予相應(yīng)的幫助指引，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力

如何解決好信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生之間存在的差異。這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。通常情況下我的做法是：讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來充當(dāng)自己的“小助手”，也就是學(xué)生的“小老師”，以學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)習(xí)成效。教師可以在講授完一節(jié)課的重、難點(diǎn)之后，選擇幾個(gè)成績較好又積極性較高的學(xué)生為“小老師”，輔助幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時(shí)及時(shí)解決，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如很多同學(xué)認(rèn)為“Exclel”教學(xué)中公式的運(yùn)用方法很難，教師就可以對全班同學(xué)先進(jìn)行一兩遍的講解，再借助“小老師”來輔助教學(xué)。因?yàn)橐恍├斫饽芰^強(qiáng)的

同學(xué)可能聽老師一兩遍的講解就明白了，而那些平時(shí)理解能力較差的同學(xué)就不容易理解，此時(shí)就需要對這些同學(xué)反復(fù)地進(jìn)行講解，教師也可以讓學(xué)生采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組的形式安排自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。既鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和協(xié)作精神。如在講授演示文稿的制作時(shí)，因?yàn)檠菔疚母逯屑劝ㄎ淖?、圖片，又包括聲音、視頻等。學(xué)生既要到網(wǎng)上下載資料，又要懂得演示文稿的多種制作技巧，單靠一名學(xué)生來完成是比較難的。因此，在訓(xùn)練時(shí)，我把幾個(gè)學(xué)生分成一組，同組的同學(xué)既有分工，又互相配合，有專門查找圖片的，有專門整理文字的，有專門搜集視頻的，有負(fù)責(zé)整體構(gòu)思的……學(xué)生之間互幫互助，協(xié)作學(xué)習(xí)。我還適時(shí)地開展組與組之間的競賽，激發(fā)他們的求勝欲望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們既學(xué)到了知識，又增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分。首先教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)學(xué)生對將來發(fā)展方向的需求，自身知識的掌握情況，把學(xué)生分三個(gè)層次：A層——有較好基礎(chǔ)和較強(qiáng)操作能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快或勤奮的學(xué)生;B層——接受能力一般、操作能力一般或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生;C層—接受能力較差、學(xué)習(xí)有困難或消極厭學(xué)的學(xué)生。所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的知識和技能水平的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整。

也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分層次。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)：C層學(xué)生努力完成基礎(chǔ)目標(biāo);B層學(xué)生完成提高目標(biāo);A層學(xué)生完成拓展目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的知識水平、實(shí)際力量選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同層次的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也指出：學(xué)生對周圍事物充滿好奇心，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。而當(dāng)今比較流行的探究式教學(xué)法，則主張?jiān)谏鷦幼杂傻恼n堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)知識的真諦。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需求引出某一“探究點(diǎn)”。這個(gè)“探究點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對其結(jié)果一目了然，也不能讓學(xué)生望而止步。而是提出“探究點(diǎn)”以后，讓學(xué)生去積極思考問題。圍繞“探究點(diǎn)”展開討論，提出各種各樣的假設(shè)。在圍繞“探究點(diǎn)”討論過程中，教師要正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從以往學(xué)過的知識、類似的軟件使用經(jīng)驗(yàn)等角度展開聯(lián)想，給學(xué)生能夠獨(dú)立思考的空間，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”。通過這樣的一系列討論，讓學(xué)生出他們的“發(fā)現(xiàn)”，然后讓大家相互補(bǔ)充，發(fā)表各自的看法。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次飛躍式的“發(fā)現(xiàn)”。這種“發(fā)現(xiàn)”的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻得多，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和動手解決實(shí)際問題的能力有很大的好處。

總之，面對信息社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面對素質(zhì)教育，在教學(xué)的過程中，教師只有提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中職信息技術(shù)教育。