圖像法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用體會

沈蘇杭

【摘 要】圖像法是利用圖像的形象性和特殊性來反應(yīng)現(xiàn)象出現(xiàn)的過程以及過程中的規(guī)律的一種教學(xué)方法，是高中物理教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。隨著課程教學(xué)的改革，教師深知，雖然技能難度要求降低了，但并不意味著實(shí)際課程演示和結(jié)合應(yīng)用的水準(zhǔn)也降低了，要把物理教學(xué)復(fù)雜和抽象的物理變化過程通過圖像來直觀的展示是相當(dāng)關(guān)鍵且不可缺少的。

【關(guān)鍵詞】圖像法；高中物理；物理教學(xué)

高中物理遠(yuǎn)不同于初中物理，初中可能還存在“背多分高”的機(jī)會，一旦進(jìn)入高中階段，物理實(shí)驗(yàn)逐漸增多，相關(guān)的題材難度系數(shù)加大且變化更多，更加抽象化。所以，老師需要借助圖像法這一工具來輔助物理教學(xué)，幫助學(xué)生在解答問題時尋找突破口、提高解題效率、清晰解題思路、節(jié)約解題時間，尤其對于高一剛?cè)腴T的學(xué)生，更能起到很好的解析效果。盡管如此，學(xué)生在圖像法中的認(rèn)知還不能讓他們達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的狀態(tài)，這也是老師們最為關(guān)注的問題。

一、現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用函數(shù)圖像的意義

高中物理具備很強(qiáng)的知識性，在初中培養(yǎng)了形象思維的學(xué)生進(jìn)入高中以后就應(yīng)將思維模式轉(zhuǎn)變到抽象思維上，其中最不可忽略的就是對圖像法的運(yùn)用；在枯燥的文字、無法變通的公式和形象直觀的圖像表達(dá)中間，學(xué)生更愿意接受后者。由此可見，圖像法在物理教學(xué)中的使用意義非同小可，具體可做以下兩點(diǎn)分析：其一，函數(shù)圖像作為重要的教學(xué)工具之一，更是物理學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想方形的表達(dá)，借助函數(shù)圖像進(jìn)行記憶編碼，能夠?qū)⒁曈X的表象進(jìn)行儲存記憶；對腦海捕捉到的語言、關(guān)鍵信息進(jìn)行進(jìn)入解析，這是圖像法特有的優(yōu)勢，可以更綜合全面的促進(jìn)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的物理技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其二，國內(nèi)外研究表明，在物理教學(xué)過程中教師傾向于函數(shù)圖像的實(shí)踐性操作應(yīng)用，如運(yùn)用函數(shù)圖像順利進(jìn)行題目的分析和正確解答，但在太注重利用工具的情況下，老師和學(xué)生對于課文知識就缺乏了系統(tǒng)化和理論化；教師應(yīng)該明白，所有教學(xué)輔助工具的最終目的均是更好地理解課文知識，對于物理教學(xué)的價值體現(xiàn)有著深刻的認(rèn)知。沒有理論知識支撐的物理實(shí)驗(yàn)就像沒有魂魄的空殼，因而在運(yùn)用圖像教學(xué)上老師和學(xué)生也遇到了一定的阻礙。

二、高中物理解題技巧及其解題類型

事物本身都是具有屬性的，抓住這一屬性特點(diǎn)，在解答物理題時就不會顯得慌亂沒有頭緒，由此歸納得出以下五點(diǎn)技巧作為解題參考：第一，盡可能多的對物理圖像做到基本熟悉，如：交變電流圖像、勻變速直線運(yùn)動圖像等。第二，正確解析物理圖像其后的實(shí)際意圖。第三，透徹理解物理圖像橫縱向所代表的含義——包括斜率、極值點(diǎn)以及面積等，率先確認(rèn)圖像起始位置，讀取有利用價值的條件。第四，在物體運(yùn)動過程中能及時準(zhǔn)確描畫出它所反映的物理圖像。第五，根據(jù)物理問題，對函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行梳理，然后解題。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，并非所有題型都適合采用圖像進(jìn)行解答，要視具體情況分析而定。

高中物理的圖像解題類型一般包含以下幾種：振動與波動的圖像、勻變速運(yùn)動的圖像、力學(xué)方向的圖像以及電磁感應(yīng)方面的圖像。下面以相關(guān)“振動波動圖像”問題為例說明：首先，在第一時間能夠區(qū)分出哪個是振動圖像，哪個是波動圖像，區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)在于它們的周期與振幅的不同；其次，確定好對應(yīng)圖像后，在兩個圖像當(dāng)中找到振動圖像的質(zhì)點(diǎn)位置，其所對應(yīng)的就是波動圖像具體的時刻；最后，依據(jù)振動圖像中的質(zhì)點(diǎn)位置確定該時刻波動圖像的波動方向，進(jìn)而確定波的傳播方向。再以“勻變速運(yùn)動”為例，如：A、B兩輛汽車相距100m，它們同時朝同一方向出發(fā)，A車初速度是20m/s，以2m/s 的加速度做勻減速直線運(yùn)動；B車的初始速度是0，加速度為6m/s ，做勻加速直線運(yùn)動。問A、B兩車能否遇上，相遇前最大距離為多少？此類追及問題就要借助圖像來解析這個運(yùn)動過程，作圖的過程就是分析、理解題意的過程，抓住題中提供的速度相等、位移相等這兩個可用條件，結(jié)合圖像不難發(fā)現(xiàn)A、B兩車必定相遇，而且在兩車速度相等時它們之間的距離是最大的。學(xué)生要達(dá)到這個畫圖即題解的境界，要靠在往常的學(xué)習(xí)當(dāng)中對各個題目圖像多觀察、多思考、多練習(xí)。

三、圖像法解高中物理題的現(xiàn)存問題

在物理的具體實(shí)驗(yàn)過程中不難發(fā)現(xiàn)，依然存在“老師課上講解的內(nèi)容和知識點(diǎn)都聽懂，但是考試期間還是不怎么會用圖像法解題”的情況；在調(diào)查高中校園學(xué)科學(xué)習(xí)難度中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，物理是大家公認(rèn)的學(xué)生難學(xué)難用、老師難教難突破的科目。學(xué)生還反映：初中的物理實(shí)驗(yàn)相對簡單易懂，課上模糊的知識點(diǎn)可以后期彌補(bǔ)，但是高中的知識點(diǎn)很難透徹理解并記憶，哪怕在課上認(rèn)真聽課，課后再花長時間消化知識依然會學(xué)得很吃力，尤其在高一物理基礎(chǔ)沒有打好的同學(xué)，在高二、高三的物理課上更是舉步維艱，對圖像認(rèn)知不全面、不清晰導(dǎo)致不會運(yùn)用，從而亂用、錯用，致使其在日常測試或期末考試當(dāng)中丟分。在高中時期，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力和難度逐漸疊加，物理老師不忍心再給學(xué)生施壓，害怕負(fù)擔(dān)過重影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，這也是一個待完善的顯性問題。

結(jié)束語

綜上可知，在物理教學(xué)中，函數(shù)圖像法覆蓋面很廣，不僅有力學(xué)的內(nèi)容，還有熱學(xué)和電磁學(xué)的知識，幾乎全部涵蓋了?？梢?，圖像法教學(xué)在物理上的輔助作用是何等的重要，這是為學(xué)生滲透知識的一條非常好的途徑。這就在一定意義層面上要求老師加強(qiáng)自我的知識提升，并適應(yīng)教學(xué)需要對圖像法進(jìn)行更全面具體的剖析，把繁重、雜亂的教學(xué)化難為易。教師需要不斷的跟進(jìn)總結(jié)，并要有足夠的耐心去培養(yǎng)教育每一個學(xué)生，盡自己最大的努力幫助他們攻克物理難點(diǎn)，充分給予肯定和信心，讓他們可以更輕松地暢游在物理的知識海洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孥薦樹.高中物理教學(xué)中圖像法的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用研究[J].教育界：綜合教育研究，2016（3）：52