提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實(shí)效性對(duì)策

劉蘭 姜粉霞

摘要：隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，基于我國(guó)現(xiàn)在的狀況來(lái)看，幼兒園教師嚴(yán)重緊缺的現(xiàn)象尤為普遍。為了能緩減幼兒園教師資源缺乏的狀況，國(guó)家在不斷促進(jìn)教師培訓(xùn)提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也促使一部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，為緩解幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀做努力。但由于轉(zhuǎn)崗教師的能力層次不同，使得轉(zhuǎn)崗工作尤為困難，因此為了加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力，需進(jìn)行崗前教師培訓(xùn)工作。本文就轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;轉(zhuǎn)崗

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)對(duì)象

根據(jù)教師培訓(xùn)狀況來(lái)看，大部分調(diào)轉(zhuǎn)的培訓(xùn)人員都是基層小學(xué)教師居多，且主要以調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流為主，主要有以下特征：

1.年齡。教師年齡較低，40歲以下教師占據(jù)90%以上，但在培訓(xùn)過(guò)程中課堂氣氛卻比較沉穩(wěn)，氣氛不夠活潑，與教師年齡呈現(xiàn)反差，與幼兒園教學(xué)特點(diǎn)不符。

2.學(xué)歷和專業(yè)。這些教師學(xué)歷普遍較高，大專以上學(xué)歷占據(jù)98%，專業(yè)化程度也不一樣，同時(shí)轉(zhuǎn)崗教師行業(yè)多樣化，包括普師、音、體、美等8個(gè)專業(yè)，但是實(shí)際幼兒園教師專業(yè)出身卻很少，培訓(xùn)難度較大。

3.教育觀念。在培訓(xùn)中有一部分教師認(rèn)為幼兒園教學(xué)只要保證學(xué)生開(kāi)心，唱歌跳舞講故事即可，有一部分老師教學(xué)偏小學(xué)化，主要傾向于小學(xué)數(shù)學(xué)和識(shí)字上，這些明顯的教育觀念偏差使得幼兒教學(xué)與年齡不符，與教學(xué)目標(biāo)存在偏差，加上個(gè)人教學(xué)愛(ài)好和形式等的不同，使得培訓(xùn)工作難以進(jìn)行。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)階段培訓(xùn)狀況來(lái)看，雖然轉(zhuǎn)崗教師在未轉(zhuǎn)崗之前都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)際有幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師卻很少。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教學(xué)的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。首先是培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，主要集中于教師職業(yè)道德、學(xué)前教育理論、幼兒園教育指導(dǎo)綱要等理論性知識(shí)，缺乏對(duì)幼兒教學(xué)多樣化的變動(dòng)，對(duì)幼兒園教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)缺乏重視。其次，教學(xué)方式單一化，由于教學(xué)內(nèi)容的單一化，導(dǎo)致教學(xué)方式也較為單一，僅限于講座、觀摩、聽(tīng)課，卻沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不能很好的將教學(xué)方式、理念和實(shí)踐結(jié)合在一起，使得培訓(xùn)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。最后是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有更好的針對(duì)幼兒教學(xué)，對(duì)幼兒園專業(yè)能力培訓(xùn)不夠，教學(xué)內(nèi)容偏向于小學(xué)教育，并不能很好的發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力和想象力，對(duì)幼兒發(fā)展不利。

（三）培訓(xùn)效果

由于轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)時(shí)間較短，且教學(xué)安排時(shí)間緊密，培訓(xùn)任務(wù)量也大，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這也是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)，在短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)明顯的教學(xué)成果，培訓(xùn)效果并不顯著?？傮w來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的效果更多的是體現(xiàn)在觀念的更新、理論知識(shí)的提升、視野的不斷寬拓，但是在實(shí)踐工作、能力拓展和技能提升方面并不能得到直觀的體現(xiàn)，加上在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，培訓(xùn)的結(jié)果并不一定能得到發(fā)揮。最后沒(méi)有進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)服務(wù)，這也是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果不明顯的通病，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總會(huì)被淘汰、過(guò)時(shí)，最后失去意義。

二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)對(duì)策和建議

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗對(duì)象篩選

隨著國(guó)家對(duì)于教學(xué)的重視，為切實(shí)提升教育質(zhì)量，國(guó)家針對(duì)幼兒教學(xué)提出了終身教學(xué)的理念，在這個(gè)過(guò)程中教師的轉(zhuǎn)變成為了關(guān)鍵，而正是這個(gè)原因使得轉(zhuǎn)崗教師的壓力不斷加大。雖然農(nóng)村的教學(xué)條件限制了教育的發(fā)展，但是在教師轉(zhuǎn)崗過(guò)程中也不能含糊，必須嚴(yán)格把控轉(zhuǎn)崗教師這道門(mén)檻，積極篩選合格且向上、符合轉(zhuǎn)崗要求、符合幼兒教學(xué)發(fā)展的教師，避免專業(yè)程度不夠、教育觀念落后、職業(yè)感差、無(wú)創(chuàng)新、無(wú)動(dòng)力的教師，通過(guò)限年齡、學(xué)科、比例來(lái)選擇最適合轉(zhuǎn)崗的教師，為幼兒教學(xué)做好第一基礎(chǔ)，確保轉(zhuǎn)崗向更好的方向發(fā)展。

（二）完善培訓(xùn)體系

首先在培訓(xùn)之前需要制定一個(gè)合理的目標(biāo)，根據(jù)制定的培訓(xùn)目標(biāo)去努力，去了解學(xué)前教育的價(jià)值和性質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以求盡快適應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)。其次，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃。教學(xué)培訓(xùn)是根據(jù)教師特征來(lái)定，而不是盲目的統(tǒng)一對(duì)待，因此需要在制定計(jì)劃前了解教師需求，根據(jù)教師現(xiàn)有的能力去彌補(bǔ)未來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，通過(guò)彌補(bǔ)差距的方法來(lái)提升教師能力。然后根據(jù)教師的需求和制定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)定完善的培訓(xùn)課程，課程要結(jié)合理論、實(shí)踐和專業(yè)能力共同發(fā)展的目標(biāo)為前提，在完善自身能力的同時(shí)來(lái)提升教師的修養(yǎng)，做到全面提升，其中要重點(diǎn)培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)模塊，這樣能很好的以幼兒發(fā)展為前提來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒健康發(fā)展。最后，結(jié)合幼兒教學(xué)的實(shí)際情況不斷完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)參與、互動(dòng)培訓(xùn)模式，不斷發(fā)揮學(xué)員自身的能力和作用，加強(qiáng)學(xué)員全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教學(xué)跟蹤服務(wù)

教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨的工作，是教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力提升的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要隨著時(shí)間的推移來(lái)驗(yàn)證，而不是立刻就能看到成果的，因此為了保證培訓(xùn)工作效果的長(zhǎng)期性，需要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤服務(wù)，確保教學(xué)不退化。首先需要為教師提供學(xué)習(xí)資源的載體，維持轉(zhuǎn)崗教師持續(xù)學(xué)習(xí)的源頭，及時(shí)吸收最新知識(shí)。其次，加強(qiáng)后續(xù)服務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)在園教師的面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)跟蹤、課題研究等方式進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)，為教師提供交流的平臺(tái)，并通過(guò)交流來(lái)解決實(shí)際遇到問(wèn)題，及時(shí)化解困難，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果，為教師轉(zhuǎn)崗做好鋪墊。最后，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的重視，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)地指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，可以采用定期不定期的方式派專業(yè)的指導(dǎo)人員進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，幫助轉(zhuǎn)崗教師提升培訓(xùn)效益。

（四）加強(qiáng)教學(xué)資源和環(huán)境優(yōu)化

培訓(xùn)的效果不僅僅是看轉(zhuǎn)崗教師的能力，還有一部分要取決于培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，因此在培訓(xùn)之前需要建立優(yōu)良的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)有學(xué)前教育能力且影響力高的教師擔(dān)任培訓(xùn)師，盡量聘請(qǐng)有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論的專家，建立專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)，努力加強(qiáng)幼兒教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)結(jié)合有限的資源來(lái)達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)的最佳效果。其次，優(yōu)化教師培訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)人文關(guān)懷，為學(xué)員建立舒適安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供查閱資料、網(wǎng)上交流等健全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，提升教學(xué)成果滿意度。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師轉(zhuǎn)崗是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是緩減我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教師缺乏的主要手段之一。為保證幼兒學(xué)前教育質(zhì)量，促使農(nóng)村地區(qū)教學(xué)能從基層開(kāi)始平衡發(fā)展，必須要加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師能力的提升，積極落實(shí)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工作，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和投資，為建設(shè)優(yōu)秀的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)做努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011.（10）