思維導(dǎo)圖在高職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為臨床基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生臨床工作技能，為了提高臨床教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生自主思維能力及臨床應(yīng)變能力具有重要研究指甲。思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)模式，于教學(xué)工作中引入思維導(dǎo)圖新模式，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為專業(yè)性、系統(tǒng)性就科學(xué)性的核心護(hù)理課程，旨在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生內(nèi)科疾系統(tǒng)化應(yīng)對(duì)技能。既往傳統(tǒng)教學(xué)模式，多采用教學(xué)老師為主導(dǎo)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，老師的思維模式嚴(yán)重限制學(xué)生自主思考及創(chuàng)作性思維能力的樹立，考慮高職授課時(shí)間短，教學(xué)大綱安排的課程較多，臨床給予學(xué)生思維留白的時(shí)間較少，于教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主思維的建立具有重要意義。隨著臨床學(xué)者對(duì)高職護(hù)理教學(xué)模式的不斷探究，思維導(dǎo)圖被引用到教學(xué)中去，根據(jù)教學(xué)的中心思想繪制中央圖，采用線條及箭頭的模式進(jìn)行擴(kuò)散，通過可視化的輔助工具，利于提升學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了深化對(duì)思維導(dǎo)入教學(xué)模式的了解，特開展此項(xiàng)研究，旨在為臨床深化教學(xué)改革提供理論支持。

1、思維導(dǎo)圖理念

思維導(dǎo)圖又名腦力激蕩圖或心智圖，采用繪制圖的方式，將既有認(rèn)識(shí)的知識(shí)、問題解決途徑、創(chuàng)新思路以及相關(guān)線性關(guān)系的配置進(jìn)行序列表達(dá)，多以主題作為中央圖，采用分層次、組織性的呈放射延伸，作為展示邏輯思維的整合理念。

2、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備：教學(xué)老師在課前系統(tǒng)性的恢復(fù)思維導(dǎo)圖的概念、發(fā)展歷程、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，整合先進(jìn)的生理及心理學(xué)知識(shí)，在回顧的基礎(chǔ)上，采用思維導(dǎo)圖理念對(duì)護(hù)理教學(xué)中相關(guān)知識(shí)融合到繪制圖中，利于制定更加貼合內(nèi)科教學(xué)他要求的教學(xué)方案;教學(xué)老師于課前對(duì)既往學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、既往思維模式、認(rèn)知功能等，并對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的血神進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)技能的培訓(xùn)，主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的理念、繪制原理及繪制目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，著重及鞥街思維導(dǎo)圖構(gòu)建的技巧及方式，要求學(xué)生在不斷思維導(dǎo)圖繪制中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，不斷聽思維導(dǎo)圖繪制技能。

2.2思維導(dǎo)圖的引入：教育老師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的工作原理，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的備課，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)等，借助Mindmapper繪制軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)存在;于課前將預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)的了解，向?qū)W生布置課前任務(wù)，要求學(xué)生于課前進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，于發(fā)放的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上添加二級(jí)分支，采用不同的顏色對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注及講解，并在思維導(dǎo)圖上自己尋找問題及難點(diǎn)，于課上時(shí)由帶教老師根據(jù)課前的思維導(dǎo)圖備課情況開展教學(xué)，學(xué)生根據(jù)帶教老師的引導(dǎo)對(duì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行完善及修正，進(jìn)一步增加三級(jí)分支及四級(jí)分支，逐漸完善自己的思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)主要針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)開展及個(gè)案討論，要求學(xué)生于課后進(jìn)行鞏固，通過對(duì)課堂知識(shí)的完善及發(fā)展，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶及分析，不斷深化及鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行完善、修正甚至重構(gòu)的過程，此份思維導(dǎo)圖可作為課堂筆記用作學(xué)生知識(shí)的的鞏固及復(fù)習(xí);臨床內(nèi)科教學(xué)過程中，要求教學(xué)老師在開展3～4次病例討論之后及時(shí)組織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可采用小組完成模式或者是學(xué)生獨(dú)立完善模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過對(duì)病例個(gè)案的分析、病史采集、護(hù)理問題的提出及解決這一途徑，深化病例個(gè)案實(shí)施的價(jià)值[1];同時(shí)于學(xué)期課程結(jié)束前，要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，帶教老師可通過學(xué)生不同的病例個(gè)案思維導(dǎo)圖繪制情況作為教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)估指標(biāo)。

3、思維導(dǎo)圖臨床應(yīng)用價(jià)值

3.1思維導(dǎo)圖引入護(hù)理教學(xué)可有效提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療事業(yè)助力，是符合當(dāng)今衛(wèi)生服務(wù)及醫(yī)療衛(wèi)生事件發(fā)展的需求，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，深化推動(dòng)教學(xué)模式的完善，以滿足社會(huì)多高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員及技術(shù)型人才的高需求[2];改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將既往學(xué)生別動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)容納知識(shí)的過程，通過思維導(dǎo)圖的介入，有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂的枯燥無趣現(xiàn)象，借助新型的繪圖技術(shù)，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)思維導(dǎo)圖的實(shí)施，利于帶教老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可顯著提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才及技術(shù)型人才貢獻(xiàn)力量，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)事業(yè)的需求，可有效提高護(hù)理人員社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量，既往臨床書本宣教，針對(duì)內(nèi)科護(hù)理這種專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生理解能力有限，知識(shí)轉(zhuǎn)換不高，可通過給予學(xué)生思維導(dǎo)圖提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立，以圖像的形式對(duì)進(jìn)行思維輪廓的圖像性轉(zhuǎn)化，可有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)集中性及延伸性的思考[3];臨床學(xué)者率先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中，通過臨床實(shí)踐反饋，針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)等專業(yè)性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可顯效提高帶教質(zhì)量，不僅提高帶教老師的專業(yè)技能及課程規(guī)劃，同時(shí)也利于學(xué)生及時(shí)掌握及轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性及有效性[4]。

3.3利于提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力：護(hù)理學(xué)科作為臨床醫(yī)學(xué)重要組成部分，為多學(xué)科知識(shí)融合的應(yīng)用學(xué)科，對(duì)護(hù)理人員的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度具有較好的要求，思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中可顯著提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)學(xué)科的了解及自我評(píng)估，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的樹立具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)人員的重要手段;同時(shí)可提高護(hù)理人員社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，利于護(hù)理學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[5]。

4、討論

思維導(dǎo)圖作為新型的輔助教育手段，臨床應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，可通過對(duì)病例個(gè)案的臨床討論、輔助檢查及數(shù)據(jù)收集等途徑，利于學(xué)生提高病例分析能力，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，了解病例個(gè)案與理論護(hù)理知識(shí)之間的相關(guān)性，結(jié)束繪制圖的模式深入開展病例個(gè)案的思考及研究，加強(qiáng)學(xué)生自主探索醫(yī)師，不斷于繪制中發(fā)現(xiàn)問題，了解自身學(xué)習(xí)的短板，鞏固知識(shí)的薄弱點(diǎn)及盲區(qū)，可于短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)科系統(tǒng)化知識(shí)的掌握，利于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)。

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