高校音樂教學(xué)的加與減

[摘 要]

在高校音樂課堂的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種瓶頸，教學(xué)漸漸地成為一種固有模式，保守且缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有效率，積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)不過硬，直接導(dǎo)致畢業(yè)后工作時(shí)面對各種尷尬和無助。無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該很好地反思一下，做好學(xué)習(xí)與教學(xué)中的加和減，改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，提高教與學(xué)的效率，使教與學(xué)真正成為有效、有序、有價(jià)值的過程，使每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)擁有實(shí)踐專業(yè)技能，懂得教學(xué)方法的有用人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式;實(shí)踐能力;課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2019）08-0047-02

全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)最初開始于1999年，它是由國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、珠江鋼琴集團(tuán)聯(lián)合主辦的。這項(xiàng)活動(dòng)從2002開始至今，每兩年舉辦一次，活動(dòng)形式從比賽形式演變?yōu)檎故净顒?dòng)。每屆活動(dòng)都有全國數(shù)十所高校的音樂教育專業(yè)的學(xué)生參加，對包括了歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏、舞蹈展示等五項(xiàng)內(nèi)容在內(nèi)的音樂教學(xué)技能進(jìn)行展示和比賽。近兩屆活動(dòng)中又增加了微課的展示?；顒?dòng)的宗旨在于培養(yǎng)素質(zhì)全面、一專多能，能夠較好適應(yīng)中小學(xué)校需要的音樂教育專業(yè)人才。這項(xiàng)活動(dòng)是對高校音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的集中檢查，更是對學(xué)生全面專業(yè)技能的考驗(yàn)。筆者所在的學(xué)院先后參加了五次的基本功展示，其中筆者作為帶隊(duì)專業(yè)老師參加了兩次基本功展示活動(dòng)，整個(gè)展示活動(dòng)對于學(xué)生的全面素質(zhì)要求是非常高的，最終的勝出者多半是心理素質(zhì)較高、綜合實(shí)力較強(qiáng)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的學(xué)生。

一、聲樂課堂的教學(xué)模式的加減

（一）現(xiàn)有聲樂課堂的教學(xué)模式

在全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示里，對聲樂這門課程的展示主要體現(xiàn)在跟正譜鋼琴伴奏配合演唱。而在現(xiàn)有的聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的音樂類本科院校中的聲樂課課堂教學(xué)基本采用一對一或一對多人的課堂模式，課堂里基本延續(xù)了練聲加歌曲演唱的教學(xué)內(nèi)容，即老師即興彈琴伴奏、學(xué)生跟唱的模式。教學(xué)內(nèi)容多為中國民歌、創(chuàng)作歌曲、中國藝術(shù)歌曲以及部分意大利藝術(shù)歌曲等等。在這樣的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)流程單調(diào)，缺少新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積極性不高。四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，最后學(xué)生會(huì)唱能唱的作品少之又少。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)里，我們的學(xué)生真正的聲樂普修只是在大學(xué)一年級(jí)，少部分的同學(xué)會(huì)一直學(xué)到三年級(jí)，選上了專業(yè)小課，才有機(jī)會(huì)和正譜伴奏，這個(gè)學(xué)生數(shù)量是非常少的，大部分的學(xué)生二年級(jí)之后就已經(jīng)沒有聲樂課上了，更談不上和正譜伴奏，他們對鋼琴伴奏是相當(dāng)生疏的，更無法熟練地跟鋼琴伴奏唱歌了。而且現(xiàn)有的聲樂教學(xué)大多側(cè)重歌唱技能的訓(xùn)練，在歌唱技能訓(xùn)練中又側(cè)重于感知性的學(xué)習(xí)類型，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中主要是發(fā)展對聲樂的感知能力，而缺少概念性的學(xué)習(xí)研究。學(xué)生對聲音的概念、發(fā)聲的器官、原理等理論，知之甚少。[1]

（二）教學(xué)模式的加和減

如果一直延續(xù)固有的教學(xué)模式，學(xué)生的演唱能力不會(huì)有明顯的改進(jìn)，更無法和鋼琴伴奏，自彈自唱了。只有對現(xiàn)有的教學(xué)模式做好加減法，保留原有的好的方面，如對中國作品的要求，對基礎(chǔ)發(fā)聲技巧的要求，然后在學(xué)生平時(shí)的演唱過程中可以從中小作品開始，要求學(xué)生平時(shí)多聽鋼琴伴奏，以小組為單位，可以選擇鋼琴基礎(chǔ)較好的同學(xué)練習(xí)小作品的正譜伴奏，然后在課堂中演唱時(shí)進(jìn)行伴奏，從基礎(chǔ)訓(xùn)練階段就培養(yǎng)學(xué)生的聽辨鋼琴伴奏的能力，能夠較好地跟正譜伴奏演唱。老師可以經(jīng)常性組織教學(xué)觀摩，以小組為單位，進(jìn)行鋼琴伴奏演唱的小比賽，在觀摩中發(fā)現(xiàn)問題，提出要求，激勵(lì)學(xué)生更好地去練唱。只有在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就多加訓(xùn)練，學(xué)生才能逐漸建立起敏銳的聽覺和與音樂合拍的音樂感，才能最終將人聲的歌唱與鋼琴伴奏巧妙地結(jié)合起來，達(dá)到較好的歌唱效果。

二、學(xué)生實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的加減

（一）現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)踐綜合能力

在基本功展示活動(dòng)里，還有一項(xiàng)比較重要的環(huán)節(jié)，就是自彈自唱的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠較為熟練地對隨機(jī)抽到的歌曲，進(jìn)行即興伴奏和演唱。歌曲大多隨機(jī)抽取。這一展示環(huán)節(jié)實(shí)際跟中小學(xué)的音樂課教學(xué)內(nèi)容是緊密掛鉤的，旨在要求我們的學(xué)生們，這些未來的音樂老師，能夠有較好的即興彈奏和演唱能力，也是對學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)很好的檢驗(yàn)。而我們的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，即興伴奏課的安排只占了四年課程安排的一個(gè)很小的比重，加上學(xué)生本身不重視，課程的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果是不盡如人意的，很多學(xué)生一學(xué)期的即興伴奏課上完了，還完全沒有搞清如何來配伴奏音型，更不能熟練掌握、能夠彈奏并演唱不同的大小調(diào)作品了?？墒呛芏鄬W(xué)生在四年大學(xué)畢業(yè)之后，大多數(shù)的學(xué)生選擇了中小學(xué)的音樂教師這一職業(yè)，而進(jìn)入工作崗位之后面臨的最直接的困惑，就是上課時(shí)不會(huì)彈伴奏，一首小曲子拿到手無從下手，作為一名中小學(xué)的音樂老師，能夠較為熟練地彈琴伴奏、進(jìn)行伴唱，是基本素養(yǎng)，卻也是我們學(xué)生最忽視的問題之一。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力的加和減

學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，作為學(xué)校應(yīng)該提供更多的平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，如經(jīng)常舉辦彈唱的小比賽，每學(xué)期末的聲樂考試，鼓勵(lì)學(xué)生來擔(dān)任伴奏，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。像即興伴奏、自彈自唱、合唱指揮等內(nèi)容對于學(xué)生畢業(yè)后的工作都是大有幫助的。作為學(xué)生而言，應(yīng)該從根本上重視自身的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而不是稀里糊涂地混了一學(xué)期，就自彈自唱這一課程，首先要熟悉常用的大小調(diào)，知道它們相對應(yīng)的主、屬、附屬音的位置，熟練掌握常用的伴奏音型，知道不同的音樂風(fēng)格該如何正確配和弦。熟練不是人天生就有的，而是后天形成的。在不斷的練習(xí)中，學(xué)會(huì)了有意的動(dòng)作，然后經(jīng)過多次有目的的練習(xí)，才能形成。拿到一首歌曲，能夠快速地配好伴奏，并進(jìn)行正確的演唱，爭取和珍惜每一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，課后認(rèn)真練習(xí)，好好磨煉，做更多的加法，讓自己充實(shí)、有學(xué)習(xí)的熱情和飽滿的斗志，畢業(yè)后才能信心滿滿地走入工作崗位。[2]

三、專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)的加減

（一）現(xiàn)有的專業(yè)課程的設(shè)置

現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置上這些年來，雖然也在致力改革創(chuàng)新，可是其中的力度和強(qiáng)度仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校在課程設(shè)置上同樣也存在實(shí)踐課程和理論課程的比重不一，各類理論性課程開設(shè)較多，面鋪得很廣，點(diǎn)的強(qiáng)度不夠，往往直接導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)四年學(xué)了很多課程，可是真正最后畢業(yè)后工作中能夠?qū)W以致用的課程不多，學(xué)生對課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對自己的未來缺少規(guī)劃，得過且過。作為學(xué)院而言，是否應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，增加對學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的課程安排，將更多的實(shí)用的實(shí)踐性的課程納入，真正以學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)為第一宗旨，因?yàn)槟壳安簧俚恼n程安排其實(shí)對學(xué)生而言，可能也就是大學(xué)里學(xué)過，等到畢業(yè)后，就再也用不上了，這樣的課程實(shí)用性和適用性就太弱了。以我校音樂類本科專業(yè)二年級(jí)課程為例，一周的課程設(shè)置中光普修的公共課程，就占了一小半的比例，如英語課程一周甚至排到了六節(jié)。而在專業(yè)課程的設(shè)置中，理論性的課程又占了一定的比例，真正實(shí)用的實(shí)踐性課程的設(shè)置如冰山一角，少之又少，學(xué)生每天的課程安排得非常滿，剩下讓他們?nèi)?shí)踐鍛煉的時(shí)間是較少的，課程的設(shè)置并沒有從根本上重視學(xué)生的實(shí)用性和適用性。

（二）課程設(shè)置的加和減

從一定程度上來說，要想培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師，培養(yǎng)出適合基層教育教學(xué)工作的人才，首先要有科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，以及先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的跟進(jìn)，沒有占據(jù)課程系統(tǒng)主要地位的音樂專業(yè)課程的設(shè)置，而僅僅依托比重相對較小的部分實(shí)踐課程和一個(gè)教學(xué)法的老師，是無法承擔(dān)提高全體學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的重任的。每位老師要明確自己的教學(xué)對象更多的是基層的音樂教育工作者，他們即將要踏上講臺(tái)，不管是專業(yè)技能還是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都要適用于基層的音樂教學(xué)之中。我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生演唱、演奏，更多的還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)等等。聲樂課程不應(yīng)只是單純的聲樂課，還得加上聲樂教學(xué)課程，鋼琴課程也不應(yīng)是單純的鋼琴課，還得加上鋼琴教學(xué)、即興伴奏等等。不管是學(xué)校還是老師抑或?qū)W生，都應(yīng)該從根本上重視起來，將更多的實(shí)踐性的、實(shí)用性的課程納入，真正以學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)能力作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過在課程的設(shè)置、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的革新等方面做好加減，做出改變，學(xué)校推動(dòng)，老師創(chuàng)新，學(xué)生重視，從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來，才能讓我們的教與學(xué)打破原有的舊模式、舊枷鎖，上升到新的層面上，這才是真正有效的、有價(jià)值的教與學(xué)！

對于現(xiàn)如今的音樂教育而言，最主要、最直接的就是保證普通教育課程與專業(yè)課程安排的合理性，我們最需要培養(yǎng)的是什么樣的人才？培養(yǎng)的是音樂家？還是音樂教育工作者？[3]

其實(shí)縱觀歷屆的全國高等學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功展示，就已經(jīng)給了我們答案，我們的音樂教育教學(xué)最終要培養(yǎng)的應(yīng)該是能夠適應(yīng)廣大基層的音樂教學(xué)工作任務(wù)，能夠熟練地掌握和運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)技能，來服務(wù)于日常教學(xué)之中的、真正稱職的音樂教育工作者。