新課標(biāo)下小學(xué)音樂欣賞課有效教學(xué)初探

[摘 要]隨著小學(xué)音樂新課標(biāo)的推行，音樂欣賞課的重要性得到顯著的提高，在音樂教學(xué)要求上與演唱課的權(quán)重比例一致，通過欣賞教學(xué)，能使學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)會(huì)視聽聯(lián)覺感知音樂產(chǎn)生的美，從而感知生活中的美。但對(duì)于小學(xué)生音樂欣賞課程，音樂教育界有許多專業(yè)的研究成果，而這些研究成果，在小學(xué)音樂實(shí)踐教學(xué)中都顯得過于高深。因此需要教師在實(shí)踐教學(xué)中仔細(xì)研修欣賞課內(nèi)容，挖掘其精髓。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；小學(xué)音樂；欣賞課；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）01-0055-02

法國(guó)作曲家、風(fēng)琴家梅西安曾有過這樣的體驗(yàn)：“每當(dāng)我聽到一個(gè)聲音，或者看總譜時(shí)，我就想到顏色。不言而喻，當(dāng)我作曲時(shí)，這些顏色十分強(qiáng)烈地呈現(xiàn)出來，我就設(shè)法把這些顏色寫進(jìn)我的音樂。當(dāng)我想到和弦和音響綜合體時(shí)，它們總帶有色彩?！盵1]梅西安的體驗(yàn)恰恰說明了審美能力、想象能力的重要性。小學(xué)音樂教育本身就是培養(yǎng)孩子審美能力和想象能力，而這其中欣賞教學(xué)尤其重要。

隨著小學(xué)音樂新課標(biāo)的推行，音樂欣賞課的重要性得到顯著的提高，在音樂教學(xué)要求上與演唱課的權(quán)重比例一致。欣賞教學(xué)，能使學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)會(huì)視聽聯(lián)覺感知音樂產(chǎn)生的美，從而感知生活中的美。音樂欣賞課之所以被重視，在于其音樂教學(xué)地位的變化，以及社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明文規(guī)定，在音樂教學(xué)當(dāng)中，音樂的感受與欣賞是非常重要的組成部分。在對(duì)學(xué)生的樂感和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，音樂欣賞課程是一種有效手段。這種教學(xué)內(nèi)容需要長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生的音樂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)音樂之美，繼而引發(fā)聯(lián)想和想象，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其聆聽和欣賞音樂的興趣與態(tài)度，使音樂的藝術(shù)審美價(jià)值得到充分體現(xiàn)，這是音樂新課標(biāo)的主要目標(biāo)[2]。

在新課改的深入開展形式下，提升孩子綜合素質(zhì)已經(jīng)達(dá)成社會(huì)共識(shí)。因此為了更好地提升學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)和音樂鑒賞能力，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的認(rèn)知水平采用多樣的音樂欣賞教學(xué)手段。但對(duì)于小學(xué)生音樂欣賞課程，音樂教育界有許多專業(yè)的研究成果，也有不少缺乏實(shí)踐操作性的理論研究。不論哪種類型的研究成果，在小學(xué)音樂實(shí)踐教學(xué)中都顯得過于高深。

這也造成許多一線音樂教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，比如：樂曲分析中難易程度的把握，學(xué)生在具體欣賞中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的沖突與把握，等等。這些困惑會(huì)直接影響到音樂欣賞課的教學(xué)效果。面對(duì)這些困惑大多數(shù)音樂教師會(huì)避重就輕，選擇將音樂欣賞課束之高閣；而另外一些教師會(huì)將音樂欣賞課演變成一堂純音樂鑒賞課；只有極少數(shù)教師會(huì)仔細(xì)研修欣賞課內(nèi)容，挖掘其精髓。

結(jié)合新課標(biāo)的要求，以及實(shí)際教學(xué)情況、地域文化差異等因素，我在欣賞課中做了一些新的嘗試，以《杜鵑圓舞曲》為例。

一、導(dǎo)入部分的嘗試

以歡快熱烈的圓舞曲《春之聲圓舞曲》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有強(qiáng)烈代入感的音樂氛圍，同時(shí)自己編排了一套以旋轉(zhuǎn)為主的舞蹈動(dòng)作，配合音樂翩翩起舞，讓學(xué)生在聆聽和欣賞中走進(jìn)音樂課堂，這些安排會(huì)使學(xué)生從一開始就完全沐浴在圓舞曲的音樂氛圍之中，并且為后面的圓舞曲介紹做好鋪墊（音樂體裁與形式：聆聽音樂后，懂得用樂器或模唱來進(jìn)行反應(yīng)，如在聆聽歌曲的過程中會(huì)跳舞或走步）。待學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)后，我又悄然地將樂曲切換至《杜鵑圓舞曲》，而這種變化必然引起學(xué)生注意，這種注意意識(shí)的產(chǎn)生，自然而然地完成兩首舞曲的對(duì)比欣賞。通過對(duì)比聆聽，學(xué)生找出了兩首舞曲中最大的不同——杜鵑叫聲（音樂表現(xiàn)要素：對(duì)不同的音色能夠進(jìn)行聽識(shí)和辨別），從而引出課題。

這樣的安排，凸顯了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力的目標(biāo)。因?yàn)槲艺J(rèn)為欣賞課本就應(yīng)該弱化課程感，應(yīng)該突出在自然中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美能力和對(duì)音樂的興趣動(dòng)力。

二、教學(xué)過程中的嘗試

（一）強(qiáng)化欣賞實(shí)踐，關(guān)注知識(shí)體驗(yàn)

通過找尋杜鵑叫聲出現(xiàn)的次數(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞，并通過不同符號(hào)標(biāo)記出杜鵑叫聲。

隨后將任務(wù)驅(qū)動(dòng)延伸至對(duì)樂曲的描述上，通過各種符號(hào)描繪樂曲旋律變化，這就是圖形譜。圖形譜的學(xué)習(xí)不是目的，它只是輔助學(xué)生更好理解樂曲的工具。因此，我認(rèn)為不應(yīng)將圖形譜的教學(xué)過度教條地講解，而是教會(huì)學(xué)生如何實(shí)際運(yùn)用這個(gè)工具（呈現(xiàn)老師和孩子的手繪圖形譜）。

舉例：美國(guó)教育學(xué)家布魯諾曾在一堂地理課上教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，傳統(tǒng)教學(xué)方式是先講地圖中的各種符號(hào)、比例尺，然后在實(shí)際地圖中去找、去熟悉。而布魯諾的方式是讓孩子們帶著筆和本子一起走上街頭，用筆畫下所走路線及路邊的重要建筑或景物，當(dāng)孩子們將這個(gè)小鎮(zhèn)走完后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的本子上都出現(xiàn)了一座自己繪制的小鎮(zhèn)地圖。兩種教學(xué)方式的不同在于，一種是教條的教；另一種卻是應(yīng)用實(shí)踐的教。

（二）突出樂曲應(yīng)用，創(chuàng)造音樂想象

圓舞曲之所以稱為圓舞曲，是因?yàn)閳A舞曲是適合旋轉(zhuǎn)的三拍子舞曲。而快速辨別圓舞曲的關(guān)鍵在于這首舞曲音樂是否適合旋轉(zhuǎn)。教學(xué)中重點(diǎn)讓孩子認(rèn)識(shí)圓舞曲并能實(shí)際應(yīng)用，從而更好地欣賞和理解圓舞曲。

在圓舞曲的知識(shí)講解上，結(jié)合導(dǎo)入部分的舞蹈鋪墊，強(qiáng)化圓舞曲中適合旋轉(zhuǎn)的旋律特點(diǎn)。教學(xué)中通過播放主題曲，釋放自我，配合豐富的肢體動(dòng)作隨性舞蹈，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間。在此過程中學(xué)生與老師自由即興搭配形體動(dòng)作，在旋律適合旋轉(zhuǎn)時(shí)引導(dǎo)旋轉(zhuǎn)肢體動(dòng)作，讓孩子能從視覺、聽覺、動(dòng)覺等多渠道感知圓舞曲的精髓。另外還可以配合圖形譜通過圖形直觀感受，加深孩子對(duì)圓舞曲的理解，充分認(rèn)識(shí)到圓舞曲為什么又稱為“旋轉(zhuǎn)舞曲”。以一套全方位立體式的模式，充分調(diào)動(dòng)孩子感官，來理解圓舞曲。

這些嘗試，突出了音樂本身的特點(diǎn)——讓人心情愉悅的聲音組合，同時(shí)讓生硬的知識(shí)融入到對(duì)音樂的體驗(yàn)之中。

（三）拓展音樂外延，釋放音樂空間

將《跳圓舞曲的小貓》作為拓展欣賞。讓孩子用圖形譜去認(rèn)識(shí)了解這兩首樂曲，并通過比較這幾首圓舞曲的圖形譜，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟他們的不同和相同之處。比如：《跳圓舞曲的小貓》和《杜鵑圓舞曲》都是富有童趣，帶有鮮明動(dòng)物特征的圓舞曲，但《跳圓舞曲的小貓》旋律進(jìn)行快慢交替，曲調(diào)詼諧幽默，活力有趣，可以更好地加深圓舞曲印象，豐富學(xué)生聆聽感受，獲得更全面的圓舞曲音樂經(jīng)驗(yàn)。

這首欣賞曲特點(diǎn)鮮明，作為課堂欣賞的延伸，讓孩子有了自我探尋的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)這些作品的深入了解。我認(rèn)為欣賞課不應(yīng)該僅僅局限在40分鐘課堂教學(xué)中，孩子的藝術(shù)欣賞也不應(yīng)該被禁錮在這40分鐘內(nèi)。

結(jié) 語

音樂欣賞課樂曲復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較難，如果不能準(zhǔn)確把握，會(huì)本末倒置。學(xué)生學(xué)得不再輕松，老師教得越來越難。通過這些嘗試，孩子們對(duì)音樂欣賞課非常期待，學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度越來越高，這樣的效果不正是音樂欣賞課設(shè)置的初衷嗎？

注釋：

[1]楊夢(mèng)瑤.視聽聯(lián)覺：突破小學(xué)音樂欣賞課的樊籬.藝術(shù)評(píng)鑒，2017（23）：121—122.

[2]李柏松，蒯衛(wèi)華.音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)在河北省農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的調(diào)查、分析與思考[J].人民音樂，2009（02）：62—64.

（責(zé)任編輯：劉露心）