基于素質(zhì)教育理論的高校音樂教育探討

[摘 要]伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高校音樂教育要秉持素質(zhì)教育理念建立健全完整的教學體系，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，在實踐中提升學生的綜合水平，并且將教學關注焦點落實在素質(zhì)培養(yǎng)方面，為社會輸送更多全能型人才。文章中結合素質(zhì)教育理論對高校音樂教育作用進行了分析，闡釋了具體的音樂教育工作路徑，僅供參考。

[關鍵詞]素質(zhì)教育理論；高校；音樂教育；作用；路徑

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0019-02

素質(zhì)教育本身就是理論性概念，是引導教學工作在實踐上發(fā)揮作用以及意義的關鍵，需要結合教育自身發(fā)展的需求以及高校大學生的基本素養(yǎng)建立針對性的教學機制和教學框架，以保證教學價值得以發(fā)揮。

一、素質(zhì)教育理論下高校音樂教育的作用

在素質(zhì)教育體系下，教師要充分對教育路徑和教育工序予以關注，人在不同條件下會被分類為不同類型，且不同類型的素質(zhì)也會在不同人身上有差異化的體現(xiàn)，這就形成了差異化素質(zhì)體系。而人的素質(zhì)本身就是一個較為復雜的系統(tǒng)，素質(zhì)教育強調(diào)的就是不同系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性和配合程度，基于此，音樂教育的教育理念要順應素質(zhì)教育的體系。在素質(zhì)教育中，要將判斷能力、認知能力以及學生的行為能力作為教育關鍵，確保能提高學生的綜合水平。因此，素質(zhì)教育作為整體教育活動的理論基礎具有一定的指導作用，也是學生音樂素質(zhì)全面提升的關鍵。教師要整合教學流程和教學機制，確保能發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，充分提升學生的綜合水平，具體有以下幾點[1]。

第一，音樂的教學工作不僅僅能拓寬學生的學習視野，也能有效借助音樂教學確保學生能體會不同類型音樂創(chuàng)設出的差異化情景，有效實現(xiàn)情懷教育，也為學生提高自身綜合音樂素質(zhì)奠定基礎。尤其要注意的是，世界各地音樂類型也存在差異，在實際教學過程中，教師對學生進行多元化引導，就能提升學生對差異化文化的認知水平，從而一定程度上優(yōu)化音樂教育的深度和廣度，也為學生知識面的擴展創(chuàng)設良好的平臺。

第二，在音樂教育工作開展的過程中，秉持素質(zhì)教育理論就能將文化素養(yǎng)和精神追求結合在一起，有效建立文化和精神傳統(tǒng)素質(zhì)的統(tǒng)一管理，確保能引導學生對音樂有全新的認知。也就是說，在實際教學過程中，教師能指導學生透過音樂作品了解不同音樂作家的人生和精神情懷，從精神層面體會音樂作品的深層內(nèi)涵，真正提高學生的文化素養(yǎng)。值得一提的是，在文化體系指導和素質(zhì)教育并行的基礎上，就能引導學生形成更深層次的追求，從而影響學生的未來發(fā)展。

第三，音樂教育教學過程中，教師要將學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為關鍵，積極整合日常教學體系和教育理念，并且利用更加有效的教學框架結構確保能為學生釋放日常壓力創(chuàng)設良好的平臺。在對音樂作品進行學習和品味的過程中，能引導學生將注意力逐漸轉移到更加優(yōu)雅以及高尚的事物中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的意趣，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標[2]。

二、基于素質(zhì)教育理論的高校音樂教育路徑

在傳統(tǒng)高校音樂教育過程中，高校對教學作用和教學價值認識不足，加之教學過程中忽略學生的學習興趣，必然會影響高校音樂教育的整體水平和質(zhì)量?；诖?，要充分結合素質(zhì)教育理論中的相關內(nèi)容，建立健全完整的教學體系，高校領導也要對素質(zhì)教育和音樂教學的融合機制給予更多的重視，確保能發(fā)揮多元化教學模式和教學路徑的優(yōu)勢，拓寬學生的知識面和學習視野，順應時代發(fā)展的趨勢，踐行素質(zhì)教育理念和教學發(fā)展要求，提升學生的綜合素質(zhì)。

（一）轉變傳統(tǒng)理念

為了踐行素質(zhì)教育理論，教師要積極整合高校音樂教育框架，確保能整合教育流程和教育要點，完善教育路徑和教學根本結構，從根本上轉變教育理念，并且順利開展系統(tǒng)化的高校音樂教育活動。需要注意的是，思想理念層面的限制是影響高校音樂教育質(zhì)量的根本因素，所以要想提升其綜合水平，就要轉變思想理念，在素質(zhì)教育工作開展的過程中，改革方案的制訂者要將音樂教育理念和素質(zhì)教育理論予以結合，真正秉持全新的理念結構維護教育水平。

并且，高校要在轉變思想認知后建立更加貼合學校發(fā)展以及學生學情的教學框架，樹立正確的高校教育目標和整體框架，引導教師在大方向下建立針對性的教學計劃，以保證教育教學工作的順利開展，也為后續(xù)教學工作質(zhì)量的全面提高奠定基礎。最重要的是，在音樂教學課時以及課程內(nèi)容安排方面，也要與時俱進，確保能從根本上滿足學生的學習訴求和素質(zhì)教育的基礎要求，才能為學生有效內(nèi)化相關知識、提高自身綜合水平奠定基礎?；诖?，高校要轉變傳統(tǒng)的教學思想理念，從學生興趣點出發(fā)，提升高校素質(zhì)教育和音樂教育之間的契合度，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面升級。

（二）優(yōu)化教學手段

為了一定程度上建立健全完整的教學框架，教師要從教學手段出發(fā)，確保能提升教學效率，針對普通高校音樂教學工作而言，音樂教學工作的課時和課程時長在安排方面都會受到一定的限制，因此，更加需要教師在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學目標中的相關教學內(nèi)容，確保能提高教學整體效率，維護教學資源的應用價值，也為后續(xù)教學工作質(zhì)量的全過程優(yōu)化奠定基礎[3]。

第一，教師要對教學資源進行整合。在高校音樂教育中，要想發(fā)揮教育價值和教學優(yōu)勢，就要全面合理性分配相應的教育資源，保證教育資源能發(fā)揮其實際價值，且能在音樂教學過程中建立完整的教學引導機制。另外，教師要將學生視界和知識面拓展工作作為關鍵，整合教學過程，利用合理性分配體系維護教學資源的應用優(yōu)勢。

第二，多元化教學形式，教師要秉持多元化教學理念，整合教學資源的基礎上利用不同的教學模式和教學機制呈現(xiàn)出來，確保能在學生和教師之間建立有效的教學互動，維護教學效果。教師要對教學內(nèi)容進行精簡處理，并且選擇更加貼合學生興趣的教學內(nèi)容，提升教學實效性。值得一提的是，教師在講解音樂理論的過程中，可以適當添加相應的實踐教學，保證學生的綜合素質(zhì)得以優(yōu)化，維護學生對樂理知識的認知程度，也為后續(xù)音樂教學工作的順利完善提供保障。

（三）完善實踐活動

在高校音樂教學過程中，要想真正發(fā)揮素質(zhì)教育的價值和優(yōu)勢，就要高度重視素質(zhì)教育的價值和意義，并且要將興趣教學和素質(zhì)教育工作結合在一起，真正維護學生的綜合學習水平。教師的授課模式和訓練要點都要突出教學重點，落實在具體的實踐活動中，提高學生的學習興趣。

一方面，教師要利用多元化教學平臺充分提升實踐活動的時效性。在教學媒介和平臺不斷增多的時代背景下，教師在實際教學過程中也要充分利用不同的教學路徑和溝通方式提升實踐活動的實際價值。例如，教師可以利用微信公眾號、微博等方式建立有效的群組，針對相應的教學內(nèi)容引發(fā)學生的討論，并且利用相應的主題活動提升學生對相關理論知識的認知水平和興趣，從學生的興趣出發(fā)，開展對應的教學活動和實踐活動，確保學生能從根本上喜歡音樂教學的內(nèi)容，和教師建立更加有效的互動，形成學習的良性循環(huán)，也為后續(xù)教師開展教學工作提供保障。最重要的是，借助互動平臺教師能及時收到學生對課程教學內(nèi)容的反饋從而有效調(diào)整教學流程和教學階段性目標，建立更加高效的高校音樂課堂，順應素質(zhì)教育的理念[4]。

另一方面，教師可以引導學生自行組織相應的音樂團體，利用音樂社團帶動班級內(nèi)學生學習音樂的興趣，形成良好的學習氛圍。教師也可以在班級教學中穿插相應的創(chuàng)作比賽，有效提升學生的學習主觀能動性，為學生興趣提升奠定基礎，提高整體教學效果，滿足素質(zhì)教育的根本需求。

綜上所述，在高校音樂教育教學過程中，教師要秉持素質(zhì)教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及音樂素養(yǎng)的要求，踐行多元化教學機制和教學方式，摒棄傳統(tǒng)單一刻板的教學流程，打造更加貼合學生基本學習訴求的高效音樂課堂。

（四）營造音樂文化氛圍

對于高校音樂教育工作而言，全面建立健全完整的教學機制和教學框架較為關鍵，營造良好的音樂文化氛圍也是較為有效的教學引導機制，在文化氛圍的觸動下，學生就會自然而然地形成對音樂的“敬畏”心態(tài)，以保證教學質(zhì)量的優(yōu)化。利用氣氛的烘托能有效提升學生的學習主觀能動性。需要注意的是，學生對于新知識的認知和接收程度，一定程度會受到氛圍濃厚的影響，這就需要教師結合學生的知識水平，建立更加有效的教育交互機制，開闊學生的學習視野，確保能增加音樂類活動的組織頻率，為學生創(chuàng)設更多學習的機會。[5]

另外，高校要在音樂文化氛圍營造的過程中充分認可學生的素質(zhì)和音樂能力，提升教育活動以及音樂學習工作的根本質(zhì)量，引導學生發(fā)揮自身的音樂才華，利用標桿效應引導更多的學生參與到音樂創(chuàng)作和自身綜合水平提升的隊伍中。只有建立健全完整的教學引導和教學框架，才能強化文化氛圍的時代價值和教育優(yōu)勢。

除此之外，在音樂文化氛圍創(chuàng)設工作開展的過程中，高校要結合自身實際水平邀請一些校友或者是相關方面的權威人士定期組織相應的活動和培訓講座，確保學生能深度了解音樂教育的價值和時代意義，從而提高自身的學習認知水平，為素質(zhì)教育背景下高校音樂教育工作質(zhì)量的全面提升提供保障。[6]

結 語

總而言之，在高校音樂教育工作中，要秉持素質(zhì)教育理念，整合教育結構和教學流程，契合學生的綜合素質(zhì)和基本要求，完善課程結構設計，順應教育改革要求，實現(xiàn)綜合教育水平的全面提升，也為學生音樂素養(yǎng)的綜合優(yōu)化奠定堅實基礎。

注釋：

[1]李媛媛.論高校音樂教育——以河南省高校音樂教育為例[D].鄭州大學，2014.

[2]賈孜拉.關于普通高校音樂素質(zhì)教育課程構建設想[J].音樂時空，2015（14）：139—140.

[3]張 浩.音樂教育在大學中的功能和實踐探討[J].人間，2015（14）：141.

[4]孫飛飛.高職院校公共音樂教育理論與實踐研究——以山西四所院校為例[D].河北師范大學，2014.

[5]周亞麗.高校音樂欣賞教學與大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以鄭州澍青醫(yī)專為個案[J].民族音樂，2015（01）：110—111.

[6]張麗華.奧爾夫幼兒音樂教育研究——以河北師大十年奧爾夫音樂教學成果研究為例[D].河北師范大學，2014.

（責任編輯：張洪全）