高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略分析

[摘 要]當(dāng)前，素質(zhì)教育理念深入人心，高中教學(xué)日益重視音樂教學(xué)。在高中音樂教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)，能有效改善音樂課堂教學(xué)效果，能有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。本文淺析了高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的含義，探究了高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略，以期為高中音樂教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中;音樂教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0080-02

音樂藝術(shù)涉及的要素，諸如節(jié)奏、旋律等會(huì)對學(xué)生心靈產(chǎn)生直接影響，能有效豐富學(xué)生的音樂情感。高中音樂教師在音樂教學(xué)過程中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，會(huì)在潛意識中滲透音樂包含的情感因素，在不同程度上對學(xué)生情感產(chǎn)生影響，并能引導(dǎo)學(xué)生從深層次上領(lǐng)悟音樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂情感的有效豐富。另外，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透，能有效改善音樂教學(xué)效果，并增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、高中音樂核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)蘊(yùn)含的育人價(jià)值，是指學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容后，在潛移默化中形成的關(guān)鍵能力、品格以及價(jià)值觀念。高中音樂核心素養(yǎng)主要包括如下內(nèi)容：一、審美感知，是指對音樂藝術(shù)所蘊(yùn)含的聽覺特性和表現(xiàn)要素、形式、手段以及美感等形成的思想感悟和情感體驗(yàn)。加強(qiáng)審美感知在音樂教學(xué)中的滲透，能引導(dǎo)學(xué)生追求人文精神和真善美，并提高學(xué)生的審美品位。二、藝術(shù)表現(xiàn)，是指音樂藝術(shù)借助多樣化的表現(xiàn)形式和活動(dòng)，諸如歌唱、演奏以及音樂創(chuàng)編等對音樂蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵以及藝術(shù)美感進(jìn)行表達(dá)。加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)在音樂教學(xué)中的滲透，能有效激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的參與興趣和實(shí)踐熱情。三、文化理解，是指基于對音樂藝術(shù)的審美感知以及藝術(shù)表現(xiàn)，對各種文化語境下，音樂藝術(shù)所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。加強(qiáng)文化理解在音樂教學(xué)中的滲透，能借助音樂教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識博大精深的民族音樂，并幫助學(xué)生理解民族音樂蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和文化自信[1]。

二、高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行積極參與

高中音樂教師加強(qiáng)核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透，要鼓勵(lì)學(xué)生對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行積極參與，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)大幅度提高。音樂教師要充分尊重學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中占據(jù)的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂教學(xué)的積極性，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對音樂的審美和鑒賞能力[2]。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《圖蘭多》這一歌劇時(shí)，考慮到該歌劇具有較長的篇幅，且歌劇語言理解難度較大，學(xué)生在對該歌劇進(jìn)行欣賞的過程中，難免產(chǎn)生畏難情緒。對此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將畏難情緒和心理障礙有效消除掉，并督促學(xué)生對該歌劇的音樂課堂教學(xué)進(jìn)行積極參與。筆者在課堂教學(xué)前即為學(xué)生布置了任務(wù)，要求學(xué)生對該歌劇的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并初步對該歌劇進(jìn)行聆聽。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對該歌劇蘊(yùn)含的音樂主題進(jìn)行獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生將該歌劇與《茉莉花》這一中國民歌的曲調(diào)進(jìn)行比較，有效激發(fā)了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與熱情和討論積極性，學(xué)生從深層次上理解了該歌劇表達(dá)的情感內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的音樂情感。

（二）強(qiáng)化器樂教學(xué)鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力

高中音樂教師要強(qiáng)化器樂教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的音樂聽力和音樂鑒賞能力。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各類樂器的音色進(jìn)行聆聽分辨。例如，筆者詳細(xì)向?qū)W生介紹并播放了二胡、板胡、高胡、京胡等各類胡琴類樂器，并指導(dǎo)學(xué)生聆聽分辨各類樂器在音色上的差別。筆者向?qū)W生播放二胡主奏樂曲《二泉映月》，引導(dǎo)學(xué)生了解二胡的音色和聲調(diào);向?qū)W生播放板胡主奏樂曲《河北花梆子》，引導(dǎo)學(xué)生了解板胡的音色和聲調(diào);向?qū)W生播放高胡主奏樂曲《平湖秋月》，引導(dǎo)學(xué)生了解高胡的音色和聲調(diào);向?qū)W生播放京胡主奏樂曲《夜深沉》，引導(dǎo)學(xué)生了解京胡的音色和聲調(diào)。通過讓學(xué)生聆聽并分辨各類胡琴主奏樂曲的音色和聲調(diào)，有效提高了他們對音樂的感知度和音色的分辨力，有效拓寬了他們的音樂視野，有效鍛煉了他們的音樂聽力和音樂鑒賞力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)。

（三）強(qiáng)化多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高中音樂教師要強(qiáng)化多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，輔助學(xué)生從深層次上對音樂藝術(shù)魅力進(jìn)行感受體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂視野的有效拓寬，有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對《彩云追月》這一民族管弦樂曲進(jìn)行欣賞時(shí)，為使學(xué)生從深層次上體驗(yàn)該樂曲的意境，并領(lǐng)悟該樂曲蘊(yùn)含的思想情感，筆者即充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作展示了與《彩云追云》這一樂曲意境相關(guān)畫面的PPT，在課堂教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生播放該樂曲的同時(shí)，借助投影儀向?qū)W生展示PPT畫面，實(shí)現(xiàn)了樂曲和畫面的完美結(jié)合。學(xué)生在聆聽樂曲獲取聽覺享受的同時(shí)，還感受到畫面形成的視覺沖擊，有效刺激了學(xué)生的聽覺和視覺雙重感官，使學(xué)生深刻感受體驗(yàn)了《彩云追云》的音樂意境，并領(lǐng)悟了《彩云追月》蘊(yùn)含的思想情感，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的感悟理解能力，強(qiáng)化了音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透。

（四）強(qiáng)化整體性策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高中音樂教師要強(qiáng)化整體性策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。所謂整體性策略，是指在音樂教學(xué)中，通過對音樂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和比較，探究音樂知識的異同以及內(nèi)在聯(lián)系[3]。采用整體性策略開展音樂教學(xué)，關(guān)鍵要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生對《瑤族舞曲》進(jìn)行鑒賞，即通過瑤族民間舞曲《長鼓歌舞》對瑤族舞曲的風(fēng)格特征進(jìn)行探究，通過《瑤族舞曲》了解能歌善舞的瑤族人民的生活情貌，進(jìn)而感受體驗(yàn)管弦樂的表現(xiàn)手法和旋律特征。

（五）強(qiáng)化情境化策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高中音樂教師要強(qiáng)化情境化策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)情境，有效強(qiáng)化核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透。實(shí)施情景化教學(xué)策略，具體可從以下方面著手：一、借助實(shí)物對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《鼓樂鏗鏘》時(shí)，借助核桃這一實(shí)物道具，按照作品節(jié)奏，模仿晾曬核桃的相關(guān)動(dòng)作，并要求學(xué)生在實(shí)物鼓上對核桃撞擊產(chǎn)生的聲音進(jìn)行模擬，有效加深了學(xué)生對音樂節(jié)奏的體驗(yàn)。二、借助相關(guān)圖片對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在音樂教學(xué)中，教師可借助相關(guān)圖片對音樂教學(xué)進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，例如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《信天游》時(shí)，筆者借助黃土高原、窯洞、石磨等圖片，結(jié)合管弦樂《藍(lán)花花》，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，巧妙地引入了信天游樂曲教學(xué)。三、借助相關(guān)問題對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行鑒賞時(shí)，要設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和體驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的審美感知能力，加深學(xué)生對音樂藝術(shù)表現(xiàn)和文化背景的深入理解。例如，在對《腳夫調(diào)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了三個(gè)問題：誰在唱？在哪里唱？唱的是什么內(nèi)容？通過這三個(gè)問題，加深了學(xué)生對《腳夫調(diào)》的思考。

（六）地方特色課程教學(xué)策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高中音樂教師應(yīng)在地方與學(xué)校的支持下強(qiáng)化地方特色課程在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，通過開發(fā)具有地區(qū)、民族和本校特色的音樂課程資源，有效強(qiáng)化核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透。通過地方音樂課程開發(fā)與實(shí)施的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步接受本土音樂文化的理解與熏陶，培養(yǎng)傳承民族優(yōu)秀音樂文化的觀念與意識[4]。例如，筆者所在的學(xué)校為粵北山區(qū)瑤漢同胞聚集地，被稱作是“歌舞之鄉(xiāng)”的“世界過山瑤之鄉(xiāng)”，筆者抓住這個(gè)地方優(yōu)勢，在學(xué)校的大力支持下開設(shè)了具有濃郁瑤族特色的校本課程《校園瑤族竹竿舞》。本課程是集瑤族音樂與舞蹈于一體的綜合藝術(shù)，深受青少年學(xué)生的喜愛。筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探討，教師在尊重瑤族傳統(tǒng)文化、習(xí)俗的前提下，對基本知識加以引導(dǎo)與傳授，鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演。經(jīng)過大家的努力，在每年的校園藝術(shù)節(jié)、年級竹竿舞比賽中，學(xué)生都有很好的表現(xiàn)。同時(shí)，筆者所開發(fā)的本課程在2017年11月份被評為“廣東省地方特色課程”二等獎(jiǎng)。如此帶來的利好便是：既能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力，又能了解更多的瑤族音樂文化，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，更能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。難能可貴的是，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中深深地感受到了民族音樂文化具有的無窮魅力。

結(jié) 語

綜上所述，高中音樂核心素養(yǎng)涵蓋審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等方面的內(nèi)容。加強(qiáng)核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透，能有效改善音樂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的音樂情感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對此，要通過鼓勵(lì)學(xué)生對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行積極參與、強(qiáng)化器樂教學(xué)鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力、強(qiáng)化多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用、強(qiáng)化整體性策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用、強(qiáng)化情境化策略、地方特色課程教學(xué)策略在音樂教學(xué)中的應(yīng)用等策略，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在高中音樂教學(xué)中的有效滲透。

注釋：

[1]蔡 為.淺析“核心素養(yǎng)”在高中音樂教學(xué)中的滲透方式[J].北方音樂，2017，37（12）：117—118.

[2]張 濤.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)策略研究[J].通俗歌曲，2017（02）：113.

[3]梁惠燕.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)策略研究[J].北方音樂，2017， 37（37）：137.

[4]人民教育出版社.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017：57.

（責(zé)任編輯：張洪全）