室內(nèi)樂(lè)在中國(guó)地方性高校的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究

[摘 要]室內(nèi)樂(lè)在中國(guó)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這種兩極分化的現(xiàn)象主要受城市的地域性差異而影響。地方性院校的室內(nèi)樂(lè)發(fā)展一直處于低谷階段，如何發(fā)展地方性院校的室內(nèi)樂(lè)學(xué)科建設(shè)，如何突破室內(nèi)樂(lè)教學(xué)在地方性院校的瓶頸，是本文力圖考證與闡釋的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)樂(lè);中國(guó);地方性高校;發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）05-0022-03

室內(nèi)樂(lè)是西方音樂(lè)中非常重要的一種體裁。根據(jù)《牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典》記載，室內(nèi)樂(lè)（chamber）指2、3、4或者更多件樂(lè)器合奏用的音樂(lè)。其中每件樂(lè)器單獨(dú)擔(dān)任一個(gè)聲部，而各聲部的作用一律無(wú)主次之分。室內(nèi)樂(lè)發(fā)源于歐洲，以豐富的表現(xiàn)力與細(xì)膩多變的音色而著稱。

目前，國(guó)外學(xué)術(shù)界研究主要針對(duì)的是西方演奏者，中國(guó)的室內(nèi)樂(lè)演奏與教學(xué)尚未有人深入研究過(guò)。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)室內(nèi)樂(lè)的研究主要集中在演奏上，尚未形成一套完整的依據(jù)中國(guó)室內(nèi)樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀而制定的表演與教學(xué)體系，這是一個(gè)很大的遺憾。

總體而言，從中西結(jié)合的角度去探尋中國(guó)室內(nèi)樂(lè)的研究還存在諸多的不足：一是從音樂(lè)史學(xué)的歷史流變研究與藝術(shù)學(xué)的文化審美分析角度多，從教學(xué)的角度分析少，且研究深度和廣度都不夠;二是上述研究大多數(shù)都是站在西方演奏者的角度深入發(fā)展，缺乏適用于中國(guó)室內(nèi)樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀的表演與教學(xué)體系;三是研究室內(nèi)樂(lè)表演學(xué)的學(xué)者主要集中在以北京、上海為代表的一線城市，在小城市和邊遠(yuǎn)地區(qū)人才嚴(yán)重緊缺。因此，我們急需探尋出適合中國(guó)發(fā)展，科學(xué)、可行、有效的室內(nèi)樂(lè)演奏新途徑，使之成為有源之水、有根之木。

一、室內(nèi)樂(lè)在中國(guó)地方性高校的發(fā)展現(xiàn)狀與成因

研究資料顯示：在我國(guó)，西洋室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展呈現(xiàn)出嚴(yán)重不均衡的局面。室內(nèi)樂(lè)在以北京、上海、廣州、蘇州等地為主的一線城市呈現(xiàn)出興盛的局面。相較之，它在地方性院校的發(fā)展卻處于停滯不前的狀態(tài)，這給發(fā)展地方性高校的室內(nèi)樂(lè)建設(shè)帶來(lái)了比較大的難度。

造成這種現(xiàn)狀的原因主要?dú)w結(jié)于資金投入有限、尚未形成完整的體系、地理位置限制、群眾基礎(chǔ)薄弱、師資匱乏、學(xué)生生源不足與水平有限等因素。筆者曾多次主持、參與與室內(nèi)樂(lè)相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)。其中，選取地方性院校——江西省贛南師范大學(xué)、211工程高校——華東師范大學(xué)、上海市重點(diǎn)大學(xué)——上海師范大學(xué)、專業(yè)音樂(lè)學(xué)院——中央音樂(lè)學(xué)院等不同性質(zhì)的中國(guó)高校進(jìn)行深入的調(diào)查與研究活動(dòng)。研究表明，室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展與學(xué)校所在的區(qū)域成正比關(guān)系，學(xué)校的層次對(duì)室內(nèi)樂(lè)發(fā)展的影響并不大，大概在百分之十以下。學(xué)校在性質(zhì)上的差異會(huì)給室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展帶來(lái)不同的成效，總體而言，處于一線城市的音樂(lè)學(xué)院的室內(nèi)樂(lè)發(fā)展會(huì)略勝一籌。但是由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、

教育發(fā)展差異，一線城市的綜合性高校在室內(nèi)樂(lè)建設(shè)方面通常會(huì)超前于其他城市的音樂(lè)學(xué)院。（比如華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等學(xué)校均為處于一線城市的綜合性高校，而沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、哈爾濱音樂(lè)學(xué)院等音樂(lè)學(xué)院目前在室內(nèi)樂(lè)建設(shè)上相較之稍顯遜色。）

筆者曾以問(wèn)卷與訪談的形式對(duì)不同性質(zhì)的音樂(lè)院校的師生們展開(kāi)一系列的調(diào)查。研究表明，一線城市的室內(nèi)樂(lè)建設(shè)在近年來(lái)發(fā)展迅猛，其原因主要?dú)w結(jié)于發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，相關(guān)部門(mén)對(duì)室內(nèi)樂(lè)發(fā)展的重視與相關(guān)政策的扶持。另外，一線城市的民眾普遍具有較高層次的藝術(shù)修養(yǎng)水平，這無(wú)一不為室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展提供了便捷之道。而在民族性特色濃郁的地方性院校，政府以及相關(guān)教育部門(mén)的注意力主要集中在區(qū)域民族特色的建設(shè)上，從而忽視了西洋室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展，資金的短缺從根本上抑制了室內(nèi)樂(lè)的深化。師資短缺、學(xué)生水平薄弱、教學(xué)體制的不規(guī)范、民眾閉塞的思想等等都是在地方性院校中普遍存在的瓶頸現(xiàn)狀。

二、地方性高校的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)策略

地方性院校的西洋樂(lè)建設(shè)一直處于我國(guó)音樂(lè)建設(shè)中的薄弱地位，近年來(lái)，隨著西洋樂(lè)器的深化發(fā)展，西洋樂(lè)的獨(dú)奏在整個(gè)西洋樂(lè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中占有一席之地。而室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展卻一直是我國(guó)西洋樂(lè)建設(shè)中的盲點(diǎn)。室內(nèi)樂(lè)作為西方音樂(lè)中非常重要的一種體裁形式，無(wú)論是站在與國(guó)際接軌還是優(yōu)化自身的角度來(lái)講，發(fā)展地方性院校的室內(nèi)樂(lè)演奏與教學(xué)刻不容緩。[1]

（一）多元文化下的發(fā)展

1弘揚(yáng)區(qū)域性民族文化特色

充分發(fā)揮地域性優(yōu)勢(shì)，將民族特色與西方室內(nèi)樂(lè)相結(jié)合，創(chuàng)作具有民族特色的室內(nèi)樂(lè)作品，在教學(xué)上形成獨(dú)特的一套區(qū)域文化類的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)方案。地方性高校應(yīng)高舉區(qū)域民族特色的旗幟，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作富有民族特色的室內(nèi)樂(lè)作品。同時(shí)，創(chuàng)作是以另外一種角度讓我們真正從和聲學(xué)、曲式學(xué)、配器學(xué)等角度去了解、挖掘室內(nèi)樂(lè)的真正內(nèi)涵。它可以培養(yǎng)我們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

2學(xué)習(xí)西方室內(nèi)樂(lè)演奏的經(jīng)驗(yàn)與方法

歐洲室內(nèi)樂(lè)有數(shù)百年的發(fā)展歷史，在歐洲早已形成多套成熟的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)方案。歐洲室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的精髓在于其對(duì)教材的選用、教學(xué)的內(nèi)容與方法。在發(fā)展中可以借鑒中央音樂(lè)學(xué)院以及上海音樂(lè)學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，但又不能完全按部就班地運(yùn)用到地方院校中。在熟知以學(xué)校為單位的個(gè)體的硬件與軟件條件后，方可根據(jù)實(shí)際情況制定一套完整的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)發(fā)展策略。我們應(yīng)該向中央音樂(lè)學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院看齊，邀請(qǐng)室內(nèi)樂(lè)演奏家來(lái)校交流，以派送師生前往歐洲學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合每個(gè)地區(qū)室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂出可行性的具體方案。[2]

（二）創(chuàng)新性發(fā)展模式

1規(guī)范室內(nèi)樂(lè)訓(xùn)練模式

基于我國(guó)室內(nèi)樂(lè)演奏與教學(xué)的現(xiàn)狀，訓(xùn)練模式可以借鑒歐洲國(guó)家，但絕不能依葫蘆畫(huà)瓢地盲目學(xué)習(xí)。應(yīng)該結(jié)合各個(gè)院校的實(shí)際水平，設(shè)置不同的訓(xùn)練模式，依據(jù)加拉米安的教學(xué)實(shí)踐原則“學(xué)生自己完成95%，剩下的5%由師生共同完成”。在室內(nèi)樂(lè)中的教學(xué)模式亦可如此實(shí)行。一首新的作品，由學(xué)生們?cè)谡n后獨(dú)立完成，既可發(fā)揮其大腦的主觀能動(dòng)性，又可鍛煉他們的團(tuán)體協(xié)作能力。[3]

2開(kāi)發(fā)室內(nèi)樂(lè)課程與考試的新模式

在我國(guó)的地方性院校，獨(dú)奏的教學(xué)已遠(yuǎn)超前于室內(nèi)樂(lè)，造成獨(dú)奏家與室內(nèi)樂(lè)演奏家的比例嚴(yán)重失衡。首先，加強(qiáng)地方性音樂(lè)院校的室內(nèi)樂(lè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，讓學(xué)生從小接觸室內(nèi)樂(lè)。在小學(xué)的音樂(lè)課程中開(kāi)設(shè)室內(nèi)樂(lè)課，以室內(nèi)樂(lè)理論與欣賞課為主，實(shí)踐性教學(xué)為輔，使中、小學(xué)與高等院校的課程接軌;提高室內(nèi)樂(lè)課程在專業(yè)課程中的比重，可參照歐洲的課程安排標(biāo)準(zhǔn)，每周至少設(shè)立兩節(jié)室內(nèi)樂(lè)課程。亦可以與國(guó)內(nèi)外各大職業(yè)交響樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)建立教學(xué)關(guān)系，輸送學(xué)生學(xué)習(xí)或者聘請(qǐng)樂(lè)團(tuán)演奏家們來(lái)校講學(xué)，以大師班、師生音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)一步傳播室內(nèi)樂(lè)的相關(guān)知識(shí)。其次，加重室內(nèi)樂(lè)在專業(yè)考試中的比重分?jǐn)?shù)，讓師生意識(shí)到這門(mén)課的重要性。[4]

3以創(chuàng)新精神推動(dòng)室內(nèi)樂(lè)的普及

以學(xué)生作為媒介通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳播是成本最小、輻射面積最大的傳送方式。通過(guò)公益活動(dòng)、公益晚會(huì)來(lái)培養(yǎng)廣泛的群眾基礎(chǔ)，使室內(nèi)樂(lè)深入民心。而要做到進(jìn)一步的普及，國(guó)家與政府須加大投資運(yùn)作模式，完善符合中國(guó)室內(nèi)樂(lè)發(fā)展的社會(huì)資助體系，為物質(zhì)與精神文化建設(shè)提供雙重保障，以招攬、培育更多的室內(nèi)樂(lè)新型人才。

4.加大師資力量的投入

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)樂(lè)在地方性院校的發(fā)展普遍滯后不前，和師資力量的常年缺失與常年薄弱有著絕大程度上的關(guān)系。在大多數(shù)的地方性院校因?yàn)閹熧Y力量不足而沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。因此，呼吁相關(guān)部門(mén)加大對(duì)地方性院校的師資輸入與建設(shè)，這是提升室內(nèi)樂(lè)教學(xué)建設(shè)刻不容緩的條件之一。[5]

5.對(duì)地方性院校的學(xué)生生源進(jìn)行一定比例的照顧

除了受師資力量影響，地方性院校的學(xué)生生源在一定程度上遏制了這門(mén)課的教學(xué)進(jìn)程與結(jié)果。地方性院校一般以本省聯(lián)考成績(jī)作為是否有機(jī)會(huì)進(jìn)入本校的直接依據(jù)，相對(duì)于其他的非地方性院校，它取消了?？歼@種自主招生的環(huán)節(jié)。而省藝考排名靠前的學(xué)生都傾向于選擇更為高層次的院校，這便在根本上決定了地方性院校幾乎無(wú)自主選擇的結(jié)果。因此，對(duì)地方性院校的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)行一定比例的供給也是非常重要的一個(gè)決策。

6.合理分配教師與工作量

在多次的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課程與工作量的分配合理與否也與室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展息息相關(guān)。以上海音樂(lè)學(xué)院為例，當(dāng)新生入校后，他們會(huì)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)微地組合分配工作。首先，聲樂(lè)系的學(xué)生歸為聲樂(lè)重唱組;西洋器樂(lè)類的學(xué)生又分為銅管重奏、木管重奏與弦樂(lè)重奏;民樂(lè)器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生又歸為第三類。當(dāng)然，也有出現(xiàn)三個(gè)不同專業(yè)類別互相交融成為一個(gè)室內(nèi)樂(lè)組合的情況，此時(shí)的指導(dǎo)老師演變?yōu)橐恢в刹煌瑢I(yè)類別組成的小型師資隊(duì)伍。按照常規(guī)來(lái)講，三個(gè)不同專業(yè)類別的學(xué)生分別由相關(guān)的教師教授。比如：在西洋室內(nèi)樂(lè)教學(xué)中，銅管樂(lè)器由專門(mén)的銅管方向的室內(nèi)樂(lè)教師教授，而弦樂(lè)器又由弦樂(lè)專業(yè)的室內(nèi)樂(lè)老師教授，木管樂(lè)器也有著自己的木管室內(nèi)樂(lè)教師。這樣的師資安排，看上去就合理了許多。[6]

在地方性院校的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)中，任課教師的合理分配與否關(guān)乎整個(gè)課程的發(fā)展進(jìn)程。地方性院校在師資上普遍不是特別充裕，通常是室內(nèi)樂(lè)專業(yè)的教師為零的狀態(tài)。很多情況下，學(xué)校的室內(nèi)樂(lè)課程是由獨(dú)奏教師或者是具有某項(xiàng)樂(lè)器專長(zhǎng)的室內(nèi)樂(lè)教師擔(dān)任。因此，在加大師資投入以后，勢(shì)必要對(duì)師資的分配投入一定的精力。學(xué)習(xí)上音的教師分配模式，對(duì)擔(dān)任室內(nèi)樂(lè)課程的教師進(jìn)行細(xì)致的劃分。為鼓勵(lì)教師的積極性，提升每個(gè)課時(shí)的工作量，當(dāng)組合中涵蓋不同專業(yè)類別的成員（比如：小提琴、鋼琴、聲樂(lè)、長(zhǎng)笛等）時(shí)，對(duì)教師工作量的計(jì)算也要合理、均勻分配。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，地方性院校的音樂(lè)建設(shè)一直是國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，而室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展卻幾乎是處于零起點(diǎn)。本文是筆者在多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐調(diào)研中的一項(xiàng)成果，如有不足請(qǐng)各位同仁不吝賜教。同時(shí)，也呼吁相關(guān)部門(mén)一定重視，為我國(guó)地方性院校的室內(nèi)樂(lè)發(fā)展提供一定的經(jīng)濟(jì)與政策支持。

注釋：

[1]沈 旋等.西方音樂(lè)史簡(jiǎn)編[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004（10）：127—135.

[2]Д.Д.Блягой.Искусство камерного ансамбля и музыкально-педагогический процесс [M].Москва：музыка，1979（02）：10—100.

[3]呂 洋.《室內(nèi)樂(lè)簡(jiǎn)史》譯文及相關(guān)問(wèn)題研究[D].天津音樂(lè)學(xué)院，2015（06）：02—110.

[4]Beaujean， Alfred und Brigitte （Red.）Esser.Harenberg. Kulturführer Kammermusik[M]Mannheim ： MeyersLexikonverl，2007（01）：650—700.

[5]張蓓荔，楊寶智.弦樂(lè)藝術(shù)史[M].北京：高等教育出版社，2004（03）：416—417.

[6]Gerd Indorf. BeethovensStreichquartette： kulturgeschichtliche Aspekt.

（責(zé)任編輯：張洪全）