高職幼師專業(yè)鋼琴課教學理念創(chuàng)新研究

[摘 要]在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，為了滿足日益增長的社會需求，學前教育領域的革新迫在眉睫，這同時也對學前教育提出了更新、更高的要求。本文以幼兒高等師范專科學校鋼琴課教學存在的問題為切入點，從而探究幼師鋼琴教學創(chuàng)新研究。

[關鍵詞]高職幼師;鋼琴課;教學理念;創(chuàng)新研究

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）06-0054-02

在我國，大多數(shù)學前教師的培養(yǎng)都依賴于高職學校的學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)較多的教育學科中，鋼琴是一門極為重要的必修學科。就目前而言，在多種客觀因素的影響下，我國高職學前教育專業(yè)的鋼琴課堂總體呈現(xiàn)出高消耗低成效的現(xiàn)狀，而課堂教學效率直接關系到所培養(yǎng)教育人才的質量，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已不再適應我國當下的教育事業(yè)發(fā)展需要。

一、高職幼師專業(yè)鋼琴課教學存在的問題

（一）學生鋼琴基礎薄弱

在我國，高職幼師的鋼琴教學能力還普遍偏弱，造成這一現(xiàn)狀的原因較多，主要為以下幾點：一是學校在培養(yǎng)幼師的過程中，對專業(yè)課的教學過于重視，從而忽略了對幼師音樂素質方面的教學引導，形成了極為鮮明的主次之分;二是鋼琴的學習不是一蹴而就的，鋼琴藝術的學習周期較長，大都在兒童階段就開始接受相關的培訓練習，如果僅僅依靠高職幼師的鋼琴課程來完成學習，就會出現(xiàn)學習層面較淺、學習寬度不夠的問題，很難達到理想的鋼琴素質能力;三是大部分幼師對鋼琴的重視程度不夠，沒有較高的學習熱情和深厚的欣賞底蘊，在鋼琴教學中出現(xiàn)消極學習的狀態(tài)。加之高職幼師專業(yè)課程多、鋼琴音樂教師的專業(yè)性不夠以及高職院校不夠重視等多種因素的影響，鋼琴教育在當前的高職幼師教學中十分落后。

（二）鋼琴課教學形式單一

大部分幼師專業(yè)教育的高職學校中，對鋼琴教育的課程安排都較為死板，課程內容也十分枯燥，遠遠落后于當下高速發(fā)展的社會步伐，嚴重的滯后性也充分地說明了幼師鋼琴音樂教育革新的必要性。想要更好地完成高職幼師的鋼琴教育，就要更貼合實際地制定多樣化的教學課程，以此來滿足學生的不同學習需求。鋼琴教師可以通過多樣化的教學方式，不斷加強教學中的師生互動，從而建立起良好的師生溝通紐帶。在溝通之中，教師可以根據(jù)學生的不同意見，酌情調整鋼琴教育的形式、內容，從而更好地完成鋼琴教學。不僅如此，我們在教師的選用上也要有所把握，優(yōu)秀的鋼琴教師能夠更好地提升高職幼師的鋼琴教學水平。

（三）教學方式落后

高職幼師鋼琴教學方式的落后性，主要體現(xiàn)在鋼琴教材選取的落后、教學方法的落后以及考核方式的落后上。高職院校沒有為幼師選取更加貼合實際的伴奏類鋼琴教材，使得幼師畢業(yè)生缺乏相應的素質能力，不能滿足幼師崗位的需求，所選取的鋼琴教材不具備欣賞性，枯燥的學習內容無法調動學生的學習積極性;不僅如此，我國目前的幼師鋼琴教學方法還停留在糾正手型、觸鍵方式等傳統(tǒng)教學的初級階段，這嚴重脫離了幼師學生的工作實際。想要讓幼師學生在較短的鋼琴學習周期中具備較高的鋼琴素質能力，滿足就業(yè)所需的兒歌鋼琴伴奏需求，此時的教學重點應以強化兒歌伴奏能力為中心，在培養(yǎng)學生賞析和彈奏兒歌樂曲上下功夫。高職院校幼師鋼琴的考核方式也十分落后，大部分高職院校的考核還是以彈奏固定的曲目為主，并不能充分地涵蓋兒歌伴奏技巧和新曲新作，應該加入隨機抽考等形式的考核方式來加大鋼琴應用技能的考核力度，鼓勵幼師專業(yè)學生掌握更多的鋼琴應用技能，以此來滿足不斷提升的幼師就業(yè)需要。[1]

二、高職幼師專業(yè)鋼琴教學創(chuàng)新研究

（一）幼師鋼琴教學中教學理念的創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)的教學模式中，鋼琴教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。在如今的教學語境下，教師的身份已經(jīng)轉變?yōu)閷W生的學習伙伴，是學生學習路上的引路人。在此情境下，教師在教學中的身份有了巨大的轉變，學生也擺脫了被動學習的尷尬局面，積極地汲取相關知識。尤其是在當下的幼師鋼琴教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是重要的改革目標之一，教學課堂上，教師以顧問的形式引導學生學習，幫助學生結合某一課題進行深入學習和研討，從而實現(xiàn)了學生學習的自主化。與此同時，學生還可以通過小組合作討論、自主查閱檔案、尋求同學幫助等渠道來充分地吸收鋼琴知識。引導學生主動地參與到鋼琴教學的課堂中來，使學生真正成為課堂教學的主體。

在如此輕松的教學環(huán)境下，更能激發(fā)出學生的學習熱情，學生可以在教與學中，主動地參與到鋼琴教學活動中來。教師在此時的作用也不再是強行灌輸知識，而是在引導與合作中，幫助學生不斷地提升個人學習能力和知識儲備量。激發(fā)出學生的學習興趣，更好地進行自主化學習，久而久之，學生在鋼琴專業(yè)技能方面也會有較大的提升，不斷強化個人的綜合能力。

（二）幼師鋼琴教學中教學方式的創(chuàng)新

在幼師的鋼琴教學中，教師教授技巧、學生掌握知識已成為固有的學習模式。在此種教育方式的慣性影響下，學生逐步喪失了自主學習鋼琴的積極性和意識，形成了過度依賴教師教學的習慣。這也同時說明，對幼師生的鋼琴自主學習能力培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

經(jīng)過調查得知，我國幼師生在接受高職教育前，學習的鋼琴經(jīng)歷幾乎為零，入學前并沒有接受過鋼琴專業(yè)化系統(tǒng)學習的他們，需要在短短的幾年幼師鋼琴學習中掌握相應的彈奏技能，能夠熟練地編配、彈唱出兒童歌曲。由此可見，幼師生的鋼琴教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但這也能夠為其增添更多的動力。為了保證幼師鋼琴教學的質量，應該選取科學合理的多元化教學模式，幫助學生在多元化的鋼琴教學模式下，不斷地提高學習鋼琴的興趣，從而可以在有限的學習時限內取得質的飛躍。

1.數(shù)碼鋼琴集體課與小組課混合的教學方式

幼師學生的鋼琴教學課程不同于其他的鋼琴教學，其獨特的教學特點體現(xiàn)在教學目標、學生生源以及教學任務等各個方面。由于教學環(huán)境的不同，幼師學生的鋼琴課只能以集體課的形式來開展。這時數(shù)碼鋼琴集體課的教學優(yōu)勢就顯現(xiàn)了出來，通過數(shù)碼鋼琴集體課的形式教授鋼琴，能夠幫助幼師學生提高學習效率，事他們在充實鋼琴知識的同時不斷拓寬音樂視野。不僅如此，在數(shù)碼鋼琴集體課中，鋼琴教師可以積極地調動同學間的協(xié)作能力，帶動學生在相互幫助中不斷實現(xiàn)個人能力的提升。

由于學生在接受能力和日常練習上的差異性，在實際教學中，切不可一味地采取鋼琴集體課的形式來完成教學，而是要適度地調整教學方式，采用鋼琴集體課與小組課交叉教學的方式來進行。實行分組教學模式，在各個小組中，由學習能力強的學生來協(xié)助稍弱的學生，打破傳統(tǒng)的教學關系，在鋼琴教師的宏觀引導下，通過學生間的互助學習，盡快地實現(xiàn)班級整體鋼琴水平的提升。

2.創(chuàng)造良好的氛圍，調動學生鋼琴學習的積極性

鋼琴作為聽覺藝術的重要組成部分，在幼師學生的日常鋼琴教學活動中，教師可以通過情景再現(xiàn)的方式來開展教學，通過輕松的學習氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。比如在鋼琴作品《斗牛士之歌》的教學中，教師可以先帶領學生欣賞與之相關的歌劇，而后再進行專業(yè)的鋼琴示范，在這一系列的學習環(huán)節(jié)中，學生能夠對節(jié)奏、裝飾音等方法的綜合運用及作用有更直觀的感受。這樣不僅充分地利用了有限的教學時長，還能夠不斷地提升幼師學生的音樂樂感，使得學生在興趣的引導下，積極地投入到鋼琴課程的學習之中。

3.培養(yǎng)自我效能感，激發(fā)內在學習動力

在傳統(tǒng)的鋼琴教學模式中，教師將自己輸出的曲子全盤灌入學生的大腦，從而忽略了學生在課堂上自我效能的培養(yǎng)。自我效能是指個體在進行某種操作前，對整體行為的期望、預估以及感受，是培養(yǎng)學生自主學習意識的關鍵因素。就學生學習鋼琴的過程而言，便是指學生在學習之前對自己能否完成學習任務的主觀判斷。常規(guī)來看，自我效能感較高的學生在學習上的自主性也比較強，學習成績也更為突出。

鋼琴教師可以從以下幾點出發(fā)，更好地幫助學生提高自我效能感：一是創(chuàng)造更多的體驗機會。成功的體驗感是自我效能感的催化劑，它能夠幫助學生將消極的學習態(tài)度轉化為積極的學習態(tài)度，從而從根本上激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心。教師可以在鋼琴教學中，多創(chuàng)造表現(xiàn)機會，鼓勵學生展現(xiàn)自己，幫助其樹立自信心;二是在學習中多鼓勵學生進行自我比較。這里的比較不是同其他同學的比較，而是和原來的自己比較。在學習中多與自己進行比較，無論是在鋼琴學習方面取得了如何細微的進步，教師都要予以充分的肯定和鼓勵。如此，才能幫助學生在鋼琴學習中樹立良好的心態(tài)，在學習上更加充滿力量，從而提高學生學習鋼琴的自主性;三是在鋼琴教學過程中，教師要對學生的進步做出相應的肯定，通過點頭、微笑的方式，及時地鼓勵學生，以此來提升學生學習鋼琴的自我效能感。

4.幫助學生進行目標學習

經(jīng)過前期調查得知，大多數(shù)幼師學生對鋼琴的學習沒有明確的意識，缺乏學習目標，沒有制訂系統(tǒng)的學習規(guī)劃。因此，教師在日常鋼琴教學中，要積極培養(yǎng)幼師學生的鋼琴學習意識，結合學生個人在鋼琴學習上的階段性和長期性規(guī)劃，幫助學生制定貼合實際的合理化學習目標。要注意的是，教師要盡量鼓勵學生獨自完成學習目標的制定，通過提高學生對目標的承諾度，來更好地實現(xiàn)其學習目標。由于近期目標的完成難度較低，教師還要積極地鼓勵學生完成近期目標的制定，讓學生充分地體驗到成功的快感，也更有利于其自我效能感的提升。教師還要根據(jù)幼師學生的不同情況，幫助其制定合理的學習目標，避免因目標過高造成學生的畏難情緒，也不要因目標過低而失去了激勵學生學習的本意。[2]

結"語

高職幼兒教育在我國的教育體系中有著舉足輕重的地位，其教學質量、教學革新，直接影響到我國素質教育的整體水平。因此，為了更好地實現(xiàn)高職幼師鋼琴教學與幼兒教學的對接，需要從改變幼師鋼琴教學模式、創(chuàng)新幼師鋼琴教學內容、培養(yǎng)幼師實踐能力等方面出發(fā)，以滿足學前教育需求為根本，打造出一支專業(yè)的高素質的學前教育鐵軍，徹底優(yōu)化學前教育的整體面貌。

注釋：

[1]黃細英.中職學前教育專業(yè)鋼琴高效課堂探索[D].湖南師范大學，2014：35—36.

[2]盧晶鑫.幼師鋼琴教學現(xiàn)狀調查與改革策略研究[D].東北師范大學，2011：22—23.

（責任編輯：崔曉光）