研討式教學(xué)法在高校聲樂課中的運用

[摘 要]長期以來，高校聲樂課都是以聲樂小課或者聲樂小組課為主要教學(xué)形式，實際教學(xué)效果并不能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和滿足相應(yīng)的要求。因此，積極創(chuàng)新聲樂課教學(xué)方法十分有必要，而研討式教學(xué)法正是其中值得嘗試的方法。在研討式聲樂教學(xué)法的幫助下，聲樂課教學(xué)質(zhì)量與效率將得到全面提升，進(jìn)而有效提高學(xué)生聲樂水平。本文將簡單介紹研討式聲樂教學(xué)法，分析其在高校聲樂課中的積極意義，并就相應(yīng)運用策略展開探討。

[關(guān)鍵詞]高校;研討式;聲樂教學(xué);策略

[中圖分類號]G613.5"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）06-0038-02

近年來，研討式教學(xué)模式在高校教育中得到廣泛實踐與應(yīng)用，并在很大程度上推動了高校教育的創(chuàng)新、進(jìn)步與發(fā)展。研討式教學(xué)模式在高校聲樂課中的有效應(yīng)用，能夠有效改善聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高實際教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，如何構(gòu)建聲樂課的研討式教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前各高校與聲樂課教師極為關(guān)注的重點內(nèi)容。

一、研討式聲樂教學(xué)法概述

所謂研討式聲樂教學(xué)法，就是依靠研討式教學(xué)法進(jìn)行聲樂教學(xué)。而研討式教學(xué)法本身是一種以解決問題為中心的教學(xué)方式，其關(guān)鍵在于師生圍繞某一知識點或?qū)嶋H問題進(jìn)行互動與研討。在這個過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行互動，并且盡可能有效參與到研討之中，通過查閱資料、研究信息、討論內(nèi)容、實踐驗證、創(chuàng)新探索等方式，提出并確定解決問題的辦法。研討式聲樂教學(xué)法要求師生進(jìn)行統(tǒng)一的探討研究，從而突出學(xué)生在教學(xué)活動中的共性，有效實現(xiàn)聲樂理論及技能的統(tǒng)一教學(xué)。[1]與此同時，該教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化培養(yǎng)與表達(dá)。實際上，每位學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和天賦均存在一定差異，如音樂素養(yǎng)、音色、演唱技巧等，再加上學(xué)生自身愛好、性格等的差異，要完全以統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，必然無法取得良好效果。[HJ1.6mm]

二、在高校聲樂課中應(yīng)用研討式聲樂教學(xué)法的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生參與感

對高校學(xué)生而言，他們自身已經(jīng)有了較為成熟的思想[HJ1.6mm]和觀念，同時更加追求獨立和自主。因此，他們更渴望通過教學(xué)活動獲得參與感，而非像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣被動地接受知識。而且聲樂課程本身理論較為抽象，但實踐卻較為生動有趣，更是學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容。在研討式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠和教師及其他學(xué)生針對相關(guān)知識、技能及問題等展開深入研究與探討，并能表達(dá)出自己獨特的看法與解決問題的辦法。在這個過程中，學(xué)生自身的觀點和看法得到充分表達(dá)，從而帶給他們較為強(qiáng)烈的參與感，進(jìn)而更加積極、主動地展開學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量與效率

聲樂課程包含了大量抽象、復(fù)雜而枯燥的理論內(nèi)容，同時教學(xué)訓(xùn)練往往也欠缺足夠的邏輯支撐，從而導(dǎo)致教學(xué)難度極大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不管是一對一還是一對多模式，教師都沒有從根本上解決理論內(nèi)容抽象復(fù)雜、實踐訓(xùn)練邏輯缺失的問題，導(dǎo)致實際教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。再加上學(xué)生興趣不足、教師精力有限等原因，更進(jìn)一步使得教學(xué)效率有所下降。而在研討式聲樂教學(xué)法的支持下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行積極研究、探討、實踐和探索。[2]在這個過程中，抽象復(fù)雜的理論知識能夠在師生的共同研討與實踐下變得更加具體和簡單，有利于幫助學(xué)生鞏固聲樂理論基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生通過思考、探討、實踐與探索，能夠更加深入而有效地理解難以被總結(jié)、歸納和闡明的訓(xùn)練邏輯，從而有利于學(xué)生聲樂演唱基礎(chǔ)的鞏固。而且在聲樂理論及實踐演唱基礎(chǔ)得以鞏固后，學(xué)生能夠充分提高自身聲樂理論及演唱水平，從而增強(qiáng)自信心并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

高校聲樂課歷來都更重視技巧教學(xué)，對理論教學(xué)的重視程度不夠。實際上，理論是技巧的基礎(chǔ)和支撐，在缺乏理論基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生很難真正理解并掌握聲樂演唱技巧的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。而在研討式聲樂教學(xué)法的支持下，高校聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與技巧的結(jié)合，同時更加注重基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)等的培養(yǎng)，這對全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)而言有著至關(guān)重要的意義。另外，研討式聲樂教學(xué)法的作用不單單體現(xiàn)在聲樂及音樂教學(xué)培養(yǎng)方面，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、合作能力、交流能力等綜合能力。這不光對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著促進(jìn)作用，更對學(xué)生日后的成長與發(fā)展極為有益。

三、研討式聲樂教學(xué)法在高校聲樂課中的運用策略

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

研討式聲樂教學(xué)法要求教師與學(xué)生積極參與到問題研討及解決的活動中來，同時要充分強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生放在首位。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身在教學(xué)活動中的定位，積極圍繞學(xué)生設(shè)計并組織教學(xué)活動。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況，設(shè)計并組織教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能通過研討實踐掌握基礎(chǔ)的理論知識及技能技巧。在此基礎(chǔ)之上，教師還必須充分意識到不同學(xué)生之間存在的差異性，在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，從而讓每一位學(xué)生都能有效解決自身在聲樂學(xué)習(xí)方面遇到的問題，并促使其進(jìn)一步掌握更為復(fù)雜的理論與技巧。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在研討式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，使其能夠在課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和提升。

（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)

研討式聲樂教學(xué)的核心在于師生針對知識點或問題進(jìn)行研討與實踐，并最終達(dá)到解決問題的目的。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，而教師主要起引導(dǎo)作用。也就是說，教師要確保研討式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，必須通過合理的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正參與到研討活動中來，同時提高其聲樂理論水平和演唱水平，全面提高其綜合素養(yǎng)。問題的提出需要充分考慮教學(xué)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生整體聲樂水平等因素，這樣才能確保教學(xué)活動正常、有序、高效展開。而在實際教學(xué)時，教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的個體情況，針對部分較為典型的、重要的問題加以提出，如學(xué)生發(fā)聲技巧不合理等。[3]這樣一來，研討教學(xué)中問題的引導(dǎo)作用才能得以最大化，順利引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動。

（三）合理分配團(tuán)隊任務(wù)

在研討式教學(xué)模式下，高校聲樂課教學(xué)往往需要學(xué)生通過團(tuán)隊合作進(jìn)行探索并完成相應(yīng)任務(wù)。如果團(tuán)隊合作效果不佳的話，會嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)活動的順利開展。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時根據(jù)實際情況，將學(xué)生分為多個小組，并讓不同小組通過組內(nèi)研究、探討、實踐和探索的形式，有效解決相應(yīng)問題。尤其是在涉及一些較為復(fù)雜的聲樂知識和技巧時，團(tuán)隊合作更是促使研討式教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之前，教師除了要求學(xué)生做好基礎(chǔ)理論與技巧內(nèi)容的預(yù)習(xí)和資料查詢工作之外，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)分組情況給不同學(xué)生安排不同的聲樂進(jìn)階任務(wù)，如簡單了解更加復(fù)雜的知識、嘗試難度更高的演唱技巧等。如此一來，可以避免教學(xué)時學(xué)生無法提出有效觀點和解決辦法的情況，同時也不會給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，實際教學(xué)的效率將大幅提升。

（四）重視理論和技巧的綜合性研討

對聲樂教學(xué)而言，理論和技巧的教學(xué)均十分重要，教師要在應(yīng)用研討式教學(xué)方法時，一改之前只重視技巧教學(xué)的態(tài)度，將理論教學(xué)和技巧教學(xué)相結(jié)合。在實際教學(xué)時，教師可以先通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將理論內(nèi)容用于實踐訓(xùn)練，從而提升其聲樂演唱技巧。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)反轉(zhuǎn)問題的提出流程，鼓勵學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練情況提出技巧訓(xùn)練時遇到的問題，并通過研討的方式加以解決。

（五）促進(jìn)問題解決方案的創(chuàng)新與多樣化發(fā)展

聲樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，其相關(guān)問題的提出往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生也只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，才能充分解決學(xué)習(xí)問題，同時探索更多的藝術(shù)可能性。在應(yīng)用研討式聲樂教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生以更加創(chuàng)新的思維解決聲樂問題，尤其是技巧方面的問題。聲樂技巧的提升既有標(biāo)準(zhǔn)的理論支持，也有不同學(xué)生因人而異的實踐訓(xùn)練幫助。學(xué)生以創(chuàng)新而契合自身的方式進(jìn)行技巧訓(xùn)練，往往能夠取得更好的效果，有利于演唱技巧的穩(wěn)定提升。[4]

（六）構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制

科學(xué)、合理而有效的教學(xué)評價，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，同時也能幫助學(xué)生針對性地提升自身聲樂水平。由于研討式聲樂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)研討并解決問題這個過程，因此教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注日常教學(xué)，而非單單以期末考核作為唯一評價參考。而在展開日常教學(xué)評價的同時，教師更要關(guān)注評價結(jié)果所反映的問題，如學(xué)生聲樂理論基礎(chǔ)不扎實、呼吸及發(fā)聲方法不科學(xué)、混聲技巧欠缺等，并及時通過教學(xué)活動改善和解決，有效提高學(xué)生的聲樂水平。

結(jié)"語

近年來，研討式教學(xué)方法在高校聲樂課中得以廣泛應(yīng)用，對全面提高教學(xué)質(zhì)量及效率有著積極意義。在實際運用研討式聲樂教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，合理分配團(tuán)隊任務(wù)，注重理論和技巧的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)問題的創(chuàng)新解決方法，科學(xué)展開評價，從而確保教學(xué)活動順利、高效展開。通過這些手段，研討式聲樂教學(xué)法才能得到充分有效的運用，進(jìn)而培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

注釋：

[1]沈"略.高校聲樂研討式教學(xué)模式的研究與探索[J].音樂時空， 2015（17）：134.

[2]任星寧.研究型教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的實施[J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2017：86.

[3]關(guān)"麗，史建華.高校聲樂教學(xué)模式研究[J].音樂時空，2015（06）：162—163.

[4]梁軍方.論高校聲樂教學(xué)的模式研究[J].音樂時空，2014（15）：130—131.

（責(zé)任編輯：張洪全）