淺議初中數(shù)學教學中思維導圖的應用

石強盛

摘 要：思維導圖由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。

關鍵詞：初中數(shù)學；思維導圖；個性化；小組合作

思維導圖是促進思維激發(fā)和思維整理的一種可視化思維工具。思維導圖使形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使你更深入地思考，制作思維導圖的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數(shù)學知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復習課中對知識進行總結(jié)和歸納，真正轉(zhuǎn)化為學生自身認知結(jié)構中數(shù)學知識成系統(tǒng)的，卻不多。知識只有讓學生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。學生進行數(shù)學知識的分析、整理、總結(jié)，將已掌握的抽象數(shù)學知識可視化，自己動手制作思維導圖，將知識內(nèi)化為自己的數(shù)學知識，數(shù)學知識系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、思維導圖的應用意義

初中數(shù)學教學中傳統(tǒng)的“被動式”教育模式在一定程度上影響了學生對數(shù)學學習的熱情和理解，同時也限制了學生的思維創(chuàng)作能力。在現(xiàn)今我教育教學改革深入推進的背景下，教師應該改變傳統(tǒng)初中數(shù)學教學的弊端，采用符合時代發(fā)展的教學模式和方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的基礎上，提高學生的綜合品質(zhì)、實現(xiàn)真正意義上的教學意義。思維導圖的本質(zhì)和特征在一定程度上改變了學生的學習方式和學習認知。思維導圖的繪制是不拘于格式限制和要求的，學生在繪制過程中可根據(jù)自己喜好發(fā)揮想象力繪制所學的數(shù)學思維導圖。學生通過對知識的掌握進行繪制，不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解和系統(tǒng)化的認知，也激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣和積極性、參與性、自主學習性，并提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。由此可見，思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用具有重要意義。

二、注重思維導圖的個性化原則

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。本文研究的是思維導圖的應用研究，就需要明白教學中需要講練結(jié)合，需要在每個問題講解前學生有自己的獨立思考過程，所以需要學生的主動參與，當學生參與進來后，每個學生的認知存在個體差異，那就需要思維導圖設計能考慮到個性化原則，但是每個問題的教學不可能為每個學生設計一個導圖，這個時候能補充做到的就是教會學生設計自己的思維導圖。簡單來說就是老師自己會設計并且也需要教學生設計，在每個人的設計中，根據(jù)自己的特點揚長避短，每個導圖沒有絕對的好壞之分，最關鍵的是便于學生理解掌握知識和準確的解決問題，做到合適與實用，同時也做到了因材施教和個性教育。前面思維導圖的繪制過程強調(diào)導圖的個性，適合自己個性的就是最好的。教師在思維導圖的應用過程中，是為了使教授內(nèi)容的過程便于學生接受，而學生接受之后也可以進行自我調(diào)整，方便自己掌握和回顧。在聽課做筆記的時候從模范階段入手，逐漸形成自己對學習內(nèi)容中呈現(xiàn)的導圖的理解風格和應用分格。

三、教師應注重應用的示范與引導

與傳統(tǒng)的教學方法相比，運用思維思維導圖開展教學優(yōu)勢明顯，僅用簡單的圖形及文字，便可清楚的了解數(shù)學知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，降低了學生掌握難度，有效避免學生畏難情緒的出現(xiàn)，增強學生學習數(shù)學知識的信心。因此，初中數(shù)學教學實踐中，教師不僅要注重思維導圖的應用，而且還應教會學生運用思維導圖，幫助總結(jié)所學的數(shù)學知識，為此，教師應通過正確的示范與引導，使學生掌握思維導圖畫法，使其應用到實際的學習過程中。在給學生進行示范及引導時，一方面教師應為學生講解思維導圖的畫法及應注意事項，確保所畫的思維導圖能涵蓋所學的重要知識點。另一方面，為激發(fā)學生畫思維導圖的積極性，教師可鼓勵不同小組、不同學生之間進行思維導圖繪畫比賽，不斷提高學生繪畫思維導圖的熟練程度，從而更好的應用到實際的學習活動中。例如，在學習完相似三角形知識后，教師示范與引導學生繪制思維導圖，在繪制過程中注重與學生進行互動。如，詢問學生相似三角形有哪些判定定理，如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性質(zhì)有哪些等相關問題。在教師的引導下繪制出如下的思維導圖后，當學生內(nèi)心的成就感油然而生，學習的積極性被充分調(diào)動，從而更加專心的學習數(shù)學知識。

四、開展小組合作，提高思維能力

作為一門重要的學科，數(shù)學能對人們的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。在課堂教學中運用思維導圖，能有效促進思維能力的提高。作為一個完善的系統(tǒng)，思維導圖能幫助學生形象地運用思維方法。教師在課堂教學活動中，經(jīng)常會以小組的形式展開討論，雖然這是一種普遍運用的方法，但未必能取得良好的效果。而運用思維導圖，能充分調(diào)動學生參與課堂討論的積極性。學生可及時地將討論結(jié)果記錄在思維導圖中，在結(jié)束小組討論后，教師再將具有相同話題的小組合并為一個大組，要求學生在課堂上展示自己記錄的思維導圖，并且勇于各抒己見，拓展逆向思維，發(fā)表對話題的分析理解和看法，能使復習效果極大地提升。

使用思維導圖有助于學生創(chuàng)造性思維的形成，學生通過自己繪圖來完善自身的知識點，這種方式可以將很多與本節(jié)所學相關的，但本節(jié)沒有涉及到的知識點匯聚到一起，達到了很好的復習效果，同時學生可以通過類比學習大膽的發(fā)散思維，充分的發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，進而去挑戰(zhàn)沒有學過的題目，真正的激起學生對于學習的興趣以及挑戰(zhàn)難題的欲望，從而提高學習效率。

參考文獻：

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