多媒體技術下的初中英語閱讀教學

張莉

摘 要：眾所周知，英語閱讀是學生認知和接受語言文化知識的主要途徑，也是提高學生綜合運用英語能力的重要方法。隨著信息技術的飛速發(fā)展和初中英語教學改革的不斷推進，多媒體技術已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代初中英語課堂的重要教學手段。該技術不但能為學生創(chuàng)設良好的英語閱讀環(huán)境、調(diào)動學生學習的主觀能動性，而且能大幅度提高學生的閱讀教學效率、拓展學生的思維空間，提高語言能力。本文闡述了如何運用多媒體技術優(yōu)化初中英語閱讀教學，希望可以使多媒體技術充分發(fā)揮其在初中英語閱讀教學中的作用，提高英語閱讀的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語；多媒體技術；閱讀教學

立足于我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，教師的教學方式過于單一枯燥，學生對于學習則缺乏興趣和動力，兩者缺乏雙向的互動和交流，閱讀教學正處在亟待進步與發(fā)展的關鍵階段。多媒體教學手段逐漸從一個新型的教學方式的嘗試轉變成為提高閱讀教學效率的有效措施和方法。因此，人們對于多媒體與初中英語閱讀教學兩者的有機結合的研究也越來越廣泛和深入，教育界也越來越重視如何才能將多媒體在初中英語閱讀教學中的利用價值最大化。本文將立足于多媒體教學本身的特征，對其與初中英語閱讀教學的有機結合進行內(nèi)在關系的探討。

一、運用多媒體技術的優(yōu)點

1.營造良好氛圍，調(diào)動學生學習的主觀能動性。

英語閱讀教學要求使學生盡可能從多種渠道、以多種形式接觸學習英語，直接體驗、親身感受和綜合運用語言。多媒體技術能夠創(chuàng)設良好的英語閱讀情境，營造積極向上的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而獲得最佳的教學效果。

2.營造趣味閱讀情境，提高教學效率。

多媒體技術不僅為學生營造輕松有趣、真實生動的閱讀情境，調(diào)動學生學習的積極性，而且也是提高教學效率的全新有效的手段。

3.提高學生跨文化意識能力，提高學生語言能力。

在平時的閱讀教學中，教師要把初中學生的認知水平和閱讀材料結合起來，教給學生一些英語國家的文化背景知識，形成并提高學生跨文化意識的能力。多媒體技術能將學生浸入全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語文章，接觸全新多元化的英語材料。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平閱讀英語材料，使課堂效益最大化，提高學生的語言能力。教師也可以在某種程度上實現(xiàn)分層次教學，達到因材施教的目的。

二、促進文化傳播，拓寬學生視野

語言是文化的載體，并受到文化的制約。一個國家或民族的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣等各個方面都會在人們的語言中有所體現(xiàn)。語言與文化密不可分，要學好一門外語就必須了解這門語言背后的文化知識。有些學生在英語閱讀的過程中雖然已經(jīng)掌握了足夠的詞匯語法知識，卻依然感覺無法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關的背景文化知識。因此，在閱讀教學過程中就需要適當融入英語國家的文化知識的介紹，這樣既能幫助學生更好地理解課文，又能幫助學生獲取更全面的知識，拓寬學生的視野。

在以往的閱讀課上，由于教學資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關的背景文化知識。而有了多媒體技術的支持，教師可以為學生提供大量鮮活生動的背景資料，使學生能夠更全面更直接地接觸到相關的文化。如Reading Do you remember what you were doing？這篇課文中提到了四個重大的歷史事件，即馬丁·路德·金謀殺案、9·11事件、“阿波羅”探月計劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經(jīng)年代久遠，加上學生對英美國家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對當時人們的日常生活產(chǎn)生的巨大影響。比如關于馬丁·路德·金，有的學生就會感到疑惑：馬丁·路德·金是誰？他為什么會被謀殺？他的死亡為什么會令那么多美國人震驚和悲傷，以至于數(shù)十年過去了他們?nèi)詫δ且惶煊洃洩q新？為了解開學生的困惑，教師可以向?qū)W生展示了馬丁·路德·金的照片，簡要介紹了馬丁·路德·金的生平以及他所領導的民權運動，最后播放了一小段馬丁·路德·金的著名演講《我有一個夢想》的視頻，使學生對馬丁·路德·金其人以及他對當時社會的影響有更深刻的體會。雖然講解這篇課文花費的時間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識，成功地吸引住了學生的注意力，收到了不錯的教學效果。

三、實施分層教學，體現(xiàn)學生主體地位

新課程理念倡導，英語教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主導地位和個性發(fā)展。在以往的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于出現(xiàn)接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生又消化不了的現(xiàn)象。而在多媒體技術的支撐下，教師可以根據(jù)學生的興趣、習慣、能力進行同步分層次教學，從而實現(xiàn)不同層次學生的共同發(fā)展。如，在理解文章的基礎上，教師可以根據(jù)本班學生的實際情況，將他們分為三個層次進行課文的復述。鼓勵A層次學生脫離課本，看圖片或關鍵詞（如Halloween，October31，dress up， shout， trick or treat， give， special day等）進行課文的復述并加上自己的個人觀點；對于B 層次學生，則可以利用多媒體有意識地對他們進行口語訓練，以Pair work 和Group work的形式自編簡單的對話進行課文復述，給他們足夠的表演機會；鼓勵C層次的學生敢于開口讀英語，讓他們模仿Flash中人物的語音語調(diào)，進行朗讀操練，使他們真實地參與到英語閱讀教學中，從而感受到英語學習的樂趣。

四、總結

多媒體與網(wǎng)絡技術對教學的介入，不僅改變了教學手段，而且對教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等產(chǎn)生了深遠的影響。利用多媒體技術教授英語，在創(chuàng)設語境、學習個性化、實現(xiàn)自主學習等方面都要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)方法。只有充分發(fā)揮出多媒體技術應有的效能，實現(xiàn)初中英語教學過程的現(xiàn)代化，才能從根本上提高初中英語教學質(zhì)量。因此，開展多媒體技術下的中學英語教學是大勢所趨，是初中英語教學改革的必然。

參考文獻：

[1]余新霞.信息技術與初中英語閱讀教學整合點研究[D].東北師范大學2011.

[2]文芝玉.信息技術與初中英語閱讀教學整合模式研究[D].東北師范大學2008.