談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展策略

白潤(rùn)潔

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語(yǔ)特色的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)英語(yǔ)交際提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。

一、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境

利用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語(yǔ)課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材精心選擇、靈活多樣，有時(shí)可以是實(shí)物，有時(shí)可以是圖片，有時(shí)可以是課件。同時(shí)，教師善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)的用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫(huà)畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)展示英語(yǔ)。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中碰到一些水果單詞時(shí)，教師可以到美術(shù)室借一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)單詞后，教師在課堂上將蘋(píng)果放進(jìn)一個(gè)盒子拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語(yǔ)問(wèn)：“Look！Whats this？”S：盒子。T：“Yes.A box.Whats in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過(guò)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)說(shuō)的是什么，但通過(guò)教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流。

二、運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境場(chǎng)面

在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過(guò)具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What color is it？這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來(lái)組成一組小對(duì)話，通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成。事先準(zhǔn)備好蘋(píng)果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，蒙住眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“Whats this？”他則回答：“Its a...”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，猜對(duì)了其他同學(xué)再問(wèn)他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”這樣學(xué)生就有興趣了，爭(zhēng)著想來(lái)試一試。

又如，在教學(xué)到別人家做客，主人和客人在進(jìn)門(mén)時(shí)的對(duì)話，我就地取材，讓一個(gè)學(xué)生做客人，在門(mén)外站著。一個(gè)學(xué)生做主人，在教室內(nèi)站著?？腿饲瞄T(mén)（按門(mén)鈴），主人問(wèn)：“Who is it？”客人在門(mén)外回答：“Its me”或“Im …”然后主人開(kāi)門(mén)說(shuō)：“Come in， please. Sit down， please.”雖說(shuō)這個(gè)對(duì)話比較簡(jiǎn)單，但低年級(jí)的學(xué)生要說(shuō)好、練好也要花時(shí)間才能做到。這種情境對(duì)話使學(xué)生的興趣倍增，爭(zhēng)著來(lái)練習(xí)，表演對(duì)話。在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語(yǔ)言。例如在上“Its for you.Happy birthday to you.”這一句型時(shí)，因我知道班里正好有一位學(xué)生過(guò)生日，我就抓住這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：我手捧一只點(diǎn)著12支小蠟燭的生日蛋糕，伴著錄音機(jī)里學(xué)生所熟悉的樂(lè)曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對(duì)她說(shuō)：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說(shuō)：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開(kāi)了個(gè)小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個(gè)句型，也知道了它們所表達(dá)的意思。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。如在單詞教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境教學(xué)生詞。

四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語(yǔ)動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說(shuō)邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飛的動(dòng)作；dance，我就做跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。等學(xué)生基本掌握后，我做表情，學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演?；蛘呶艺f(shuō)單詞，學(xué)生做相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。又如在教“monkey”時(shí)，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。鞏固練習(xí)時(shí)，可聽(tīng)英語(yǔ)模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽(tīng)叫聲、看形象，用英語(yǔ)來(lái)猜動(dòng)物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情境教學(xué)中深深感到“英語(yǔ)真有趣”。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性的英語(yǔ)運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]惲慧.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.